英语本科毕业论文

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1、英语本科毕业论文----英语开题报告论文-->自考本科毕业论文封面和正文格式范例与规范说明1.本论文格式范例适用于自考、函授、网院、高职等类型的考生，论文一律以中文撰写，字数不少于5000字；论文基本框架应包括：封面、正文标题和信息、摘要、关键词、正文、-->建立联系时，情感信息也与其他信息建立联系。不管是积极的情感如振奋、愉快，还是消极的情感如绝望、失败、羞辱，都会与当时的学习过程建立联系。消极情感与学习过程建立联系时，就有可能会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果。…………反馈可以是认知的或情感的，可以是来自内部的或外部的，可以

2、是积极的或消极的。[18]在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源。而能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学习者当时的情感状态。当学习者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时，就有可能不能有效地利用已有资源。信息处理是长时记忆与工作记忆相互交流的过程。…………新的信息（体验）通过感官系统进入大脑时被分割成无数个非常小的单位储存起来。人们在提取这些信息时，不是提取完整的影像，而是根据分散储存的信息重新构建新的影像。笔者的实验假设为：学习者处于愉悦情绪状态时可能会更有利于提高词汇记忆的效果，这一显著效果将全面表现在记忆积极、消极和中性情感词汇

3、过程中。2.2实验设计对英语水平相当的两组被试进行情绪控制处理，愉悦组接受愉悦情绪培养，考察愉悦组和中性组词汇再认成绩，以观察愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应。2.2.1实验方法实验设计：2×3两因素混合设计：学习情绪（愉悦和中性），词汇情感色彩（积极、中性、消极）。学习情绪通过呈现能诱导被试产生愉悦（多彩天然美景、情趣幽默镜头、清新动感音乐）或中性（规则黑白立方体）的图片和音乐来培养。情感词汇分为积极情感词汇、消极情感词汇和中性情感词汇。2.2.2被试参加福建师范大学外国语学院暑期大学英语预备班的40位刚刚考上大学的高中毕业生，根据高考英语成绩和性别分为异组同质的两个班

4、。对两班的英语高考成绩分析表明两组被试英语水平没有显著差异,F(1,27)=0.118,P>0.05，即两组被试的英语水平相当。2.2.3实验材料从网站图库精选100幅图片和10首音乐，由一组同等水平的学生10人对图片进行七级量表判定其积极性、中性或消极性，确定50幅图片和5首音乐具有很强的积极情绪诱导功能，准备50幅圆锥体、长方体、球体等黑白图片作为中性图片。从大学英语六级更高难度词汇表中选择100个词，包括动词、名词、形容词和副词，同样由这10名学生对词汇进行积极、消极和中性情感的判定，最后确定积极情感词汇、消极情感词汇和中性情感词汇各15个。测试材料为一张印有45个

5、英语词汇的词表，其中30个为所学词表中的词。正确辨认一词得一分，总分45分。2.2.4实验过程实验在独立安静教室内进行，先将被试分为两组，愉悦组接受愉悦情绪诱导（愉悦组），中性组为中性无诱导（中性组），愉悦组和中性组在不同教室同时进行。用PowoerPoint向愉悦组被试先呈现15幅具有积极情绪诱导性的图片，随后呈现1页词汇表（5个词），之后继续呈现1页积极图片，紧接着再呈现下1页词汇表，如此间隔呈现直到全部45个词汇呈现结束。每幅图在屏幕上停留10秒，每张词表停留15秒。接着再以图片和词汇页面相间的方式重新播放一遍，并在图片呈现的同时播放清新动感的音乐。对中性组的实验操

6、作除了所呈现图片为中性几何体图片且不播放音乐外，其它操作相同。词汇学习之后立即分别发给两组被试测试纸表，要求其完成词汇再认判断。一周后再对愉悦组和中性组分别进行第二次再认测试。2.2.5实验结果分析分析数据时,没有完成测试的被试数据不参加统计,最后进入分析的愉悦组14人,中性组15人。对即时再认的方差分析表明：情绪控制主效应不显著F(1,81)=0.381,P>0.05,愉悦组和中性组即时再认成绩无显著差异，说明被试学习时的情绪对整体上的词汇学习再认无显著影响；词汇情感色彩主效应显著F(2,81)=9.216,P0.05,表明二者没有交互作用。对词汇感情色彩因素进行单因变

7、量分析表明，词汇色彩的不同水平在愉悦组有显著差异F(2,81)=6.56,P0.05。中性组中,对积极词汇和中性词汇的再认也有显著差异,P0.05;对中性词汇和消极词汇的再认也没有显著差异P>0.05。（表1）被试对不同情感色彩词汇即时再认的平均数积极词汇中性词汇消极词汇愉悦组8.215.576.21中性组7.275.406.53对延时再认的方差分析所有结果和即时再认相似,只是显著性有所下降。情绪控制主效应不显著F(1,81)=0.088,P>0.05；词汇感情色彩主效应显著F(2,81)=6.939,P0.05。（用如前段的