欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:22701139
大小:52.00 KB
页数:5页
时间:2018-10-31
《切莫“画蛇添足”——课堂引导要有“度”》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、切莫“画蛇添足”——课堂引导要有“度”【摘要】新课程理念下所说的“导”,是尊重学生主体的导,是教师把握住了“度”的导。教师要当好“引导者”,必须讲究艺术,要仔细观察学生,准确把握学生的学习活动状态,发现学生思维中的困惑,随时作出相应的引导。 【关键词】新课程课堂引导有“度”自主 【】G632【】A【】1674-4810(2011)07-0096-02 新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和
2、探究、思考的过程等。在新课标的指导下,教师都明白自己的角色由指导者转化为引导者。于是,大量的课件、媒体被带进了课堂,学生不再做听众了。但是,“引导”究竟应该怎样做,怎样更好地引导学生学习,是值得每一位教师仔细研究的。 新课程理念下所说的“导”和以前所说的“导”,区别在于“导”的“度”的问题。以前我们的“导”,特点是导得细,导得紧,是不够放心的导。显然是统得过多,管得过死。我们现在说的“导”,放手但不放眼,让学生自主探究,但不失引导;让学生独立思考,但不失方向。只要是正确的,学生可以有出乎教师意料的想法
3、,可以不跟着固定的思路走,这就是“创新”。这样的“导”是“引导”,是尊重学生主体的导,是教师把握住了“度”的导,也正是我们新课程所需要的“导”。 一问题引导要有“度” 提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能中一个非常重要的组成部分,是教师教学水平的一个体现。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教与学之间、学生与学生之间的信息交流与反馈,使教学活动变得快乐、轻松、有效。 抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略,把学生的思维触觉引
4、到课文中,对文章的言语作深入细致的品味、分析,以形成严谨、实在的思维品质,教师应注意抓住关键词语发问。如:宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8段,教学时教师就可以抓住“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候?”进而就能领悟的写作意图,便抓住了文章的要领,打通了全文的脉络。 讲述《祝福》时,一上课即摆出一个问题,丁×说:“祥林嫂”是非死不行的,为什么?老师让学生梳理情节,把握人物,检查反馈,自然引入本节课探究的重点——“祥林嫂”是非死不行的。多好的问题!通过对于一个问题的
5、理解、讨论、表述就可以把握文章的精髓。老师的引导作用,只一句话即可达到提纲挈领的作用!应该说,这个“关注生存,探究死因”的问题直击本文的中心,足以让学生踮起脚尖。遗憾的是有的老师在学生踮起脚尖之前,就迫不及待地进行善意的搀扶,把学生的思维框定在物质生存条件和精神生存条件上,使学生探究的兴趣打了折扣。更有甚者,有的老师在物质生存条件方面,提出三个小问题,在精神生存条件方面,又提出两个小问题,如此条分缕析,唯恐学生不上道,这根本就不是导引,分明就是牵引。这正是时下“问题导引”教学的通病,繁杂琐碎的问题浇灭了
6、学生主动探究的火焰。 二问题解答要有“度” 新课程理念提倡学生自主、合作、探究的学习,这就要求教师转变角色,做一名合格的课堂教学组织者和引导者。在课堂上,教师是“教练”而不是“裁判”。教师是学生学习的指导者,很多老师的指导是找出学生存在的问题,然后通过解难解惑,把学生引导到教师心目中早已有的“标准答案”上来。课堂上应该有不同的声音、不同的观念,要让学生“心悦诚服”。 教师是支持帮助而不是包办。教师应该大胆放手让学生自学,只需在新知识的生长点上给予关键的点拨。完全没有必要扶着已经是中学生的大孩子们走
7、路了,我们还要扶他们走到什么时候?我们为什么总不放心让他们去独立解决问题?为什么这个课堂就一定是我们悉心照顾经营着的?是孩子们能力有限还是我们太放心不下?难道必须听到“标准答案”我们才可以放心的微笑?是怕我们既定的授课目标无法达到?还是我们根深蒂固的独断专行在作怪? 在教授《劝学》一文中,“合作探究”问题是:有人说《劝学》被称为探讨古文经典中的最璀璨的一颗明珠,你认为这篇文章最闪光的地方在何处?是巧作比喻的论证;是排比纵横的大气文风;还是严谨的结构?这是个开放性、多元化的问题,既具体又概括,让每个学生
8、都有所思、有所想。课堂教学的组织者和引导者要融入课堂,绝不能“高高在上”,问题的解答不能只有一个“标准答案”。 三总结升华要有“度” 阅读教学应尊重学生独特的体验,要小心翼翼的保护学生探究的热情。课堂上,每当学生表达自己的体会后,老师总要总结升华一番,这个总结是预设的,与学生的发言有一些脱节,观点即使再高明,教师强加于人,把学生往自己的结论上生拉硬拽,那前面的探究岂不毫无价值可言。久而久之学生会因“受骗”而生厌。其实,我们的总结不必太理
此文档下载收益归作者所有