习作教学要讲究个性

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1、习作教学要讲宄个性写作是学生个性化的行为。学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。《语文课程标准》在各学段的写作目标中，都强调学生在写作时，要善于从自己的生活视野和感性经验获得个性化的独特体验。那么，如何引导学生通过表达独特体验，提高创新意识，发展他们的个性呢？一、从观察中积累个性素材采用集体和分散相结合的方法，组织学生观察生活、观察社会、观察大自然。通过观察，使学生积累多种多样、丰富多彩的题材，使学生“需之切”“乐其业”，让他们通过观察积蓄表达的愿望，如骨鲠在喉，不吐不快，迫切地将自己的看法和想法及时地表达出一次语文课上

2、，同学们正在埋头完成课堂练习我发现坐在窗户旁边的几个学生眼睛总是不时地瞟向外，原来是小树林里不知什么时候飞来了一群他们从没有见过的小鸟。这对于见惯了麻雀的他们来说无疑非常吸引人。当我回过神时，发现更多学生的目光己经投向了窗口。看来作业是无法安心地完成了，于是我说：“你们想出去看看小鸟吗？”“想！”学生们响亮地回答。“那好，你们悄悄地走出教室，去看看这些小鸟你们认不认识？想想它们为什么会忽然出现在我们的校园里？它们来干什么？你为什么想出去看它们？”就这样，学生们带着问题去观察小鸟了。他们看得很仔细，一直到小鸟飞离校园，才心满意足地回到了教室，还不时地

3、谈论着什么。于是，我便趁热打铁，把课堂练习改成小练笔。先说后写，并且自己拟题，体裁不限，字数不能超过一百字，努力用最精炼的语言写出自己最真实的感受。虽然只是一次短暂的观察训练，但同学们写的内容很多，有的显然已经超过了我规定的一百字上限。其中，有记述这件事情的《语文课上的‘小插曲’》，有的写观察日记《小鸟》，还有的写想象作文《小鸟，你从哪里来？》……我想，正是因为教给了学生观察的方法，把“自主权”还给了学生，让他们根据自己的主观感受表达心中的“真意”，并且鼓励学生从多方面来立意，才会激发他们的写作兴趣，呈现创造性思维。二、从想象中激发创新精神想象是创

4、造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。有了想象，学生的思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写作时就会文思泉涌、妙笔生花。在习作教学中，想象是培养学生创新精神的有效途径，也是学生写出个性习作的关键。1.假设法。我们在语文教学中经常会用到情景教学法，老师努力创设文章中的场景，让学生身心投入地体会文章的内容。在习作教学中，教师也可以创设一些情境，让学生根据平时的生活经验，大胆想象。如，可以设计这样一个片段：出示挂图：图上一个小皮球打着旋儿飞上了阳台，阳台上摆着几盆盛开的鲜花。皮球正好砸在那盆花上，花盆晃了晃，倒了。这时老师可以做出如下假设：(1)假设

5、阳台下是庭院，一楼住户正好在晾衣服•…"(2)假设阳台下是通道，居民们正在路上匆匆行走……(3)假设阳台下是花根据这三种假设情况，帮助学生联想，让他们插上想象的翅膀。学生依据这几种不同的假设情况，写出了不同立意、不同构思的好文章。2.续写法。平时，我们在习作教学中关注得比较多的是训练学生的思维广阔性，而常常忽视对学生的思维深度的训练。针对小学生思维发展不完善的特点，训练他们的思维深度，可以通过续写文章的方法。在语文教材中，许多文章的内容都留有空白，此类文章是进行想象思维训练的好素材。有的课文的结尾言尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了

6、课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬直奔回客店，把月光曲记录了下来。”教师可启发学生想象贝多芬在记录曲子时，仿佛看到了什么，想到了什么，在记录过程中，他的神情是怎样的，有哪些动作。又如《凡卡》一文上完后，我布置这样一我设计了以道课后练笔：“当凡卡的信寄出以后下的问题来作提示：(1)凡卡是怎样醒来的？(冻醒、饿醒、打醒……)(2)凡卡醒来后有什么遭遇？(3)凡卡的醒说明了什么？随后我批改练笔时，发现十多个不同的结局都烘托了一个主题：在资本主义社会中，穷人的孩子得不到自由、快乐。通过续写，激发了学生的情感，培养了学

7、生思维的深度。三、从多问中培养求异思维求异思维是创造思维的核心。它要求学生在审题、立意、选材、构思的整个思维过程中，突破常规思维束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出与众不同的结论。教师要培养学生的求异思维能力，首先应让学生感到在习作中“求异”并不困难。实际上，只要教师稍加点拨，或者只要学生自己多动脑筋，凡事多问为什么，尤其是“反着问”，便不难得出与前者截然不同的立意：是谁损坏了课桌椅？他（她）为什么不爱惜公物？假如“我”是课桌椅，又会怎样想？电灯一直亮着，难道没人看见吗？举手之劳，为什么没人“举手”呢？这些问题都可以引起学生的多向思维，从而

8、写出构思新颖、主题深、有见地的文章。（作者单位：安徽省合肥市兴海苑小学）