体操教学效率量化模型的建立与分析

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1、体操教学效率量化模型的建立与分析摘要采用专家指导、阅读文献资料、访问、问卷、模糊综合评判、数模等方法，对高等体育院校体操普修课教学效率的量化问题进行了较系统的探索。1研宄对象与方法课题调查涉及国内14个省市27所院校的体操专业教师计37人，建立教师授课及学生学习质量评价指标体系，并以聊城师院95级教学为实验对象。研究采用访问法、文献资料法，专家调查法、数模法、模糊综合评判法等。2体操教学质量评价指标体系的建立与评判教学的目的是培养学生的技术能力、技能能力和知识能力，课堂教学的有效信息功率体现于班级的学习效绩，教师的工作状态

2、功率体现于教的质量上，因此，要想得到教学效率量值，必须科学地评价教师授课与学生学习质量。在查阅文献资料的基础上，以北京体育大学和天津体院两校的课堂教学质量评估指标体系为蓝本、结合体操普修课教学特点，通过走访、咨询初步设计出授课与学习质量评价指标，并就指标设置的必要性及有效指标的权重咨询国内同行专家，发出问卷50份，回收有效率分别为教学评价、学习评价。计算可得教师授课与学生学习质量评价指标体系。通过再测法，依据各评价因素积差相关系数与权重积的和，可求出两个评价体系总的信度值，丫教=;丫学=，样本取n=20。依据等级相关公式计

3、算评价指标的效度系数，Y'教=;Y'学=，样本取n=16,建立因素集、评价集、权重集、评判矩阵，可得教学工作状态评判结果B，B与设定的分数矩阵CT=[2，1，0,-1，-2]相乘，得教学质量全信息模糊综合评判值Q，即：Q=B*CT(1)并规定Qt和Qs代表授课与学习质量评判值。3建立体操教学效率模型依据公式(1)和(2)可知，综合评判值Q是教学过程中主体依一定的教学目的内容为基本活动范围，在主客观多方面条件的制约下表现出的积极行为状态的表征值，它是教师主体和学生主体在教学信息过程中有效地输出或输入信息的可能功率，由于模糊评

4、判等级的最高赋分为2,那么(2-Qt)和(2—Qs)就表征教和学还没有发挥出的可能功率，它们分别是教和学单方面产生干扰信息的可能功率。学生的学习质量水平Qs是教学双方相互作用共同努力的集中反映，依公式(1)则为教学信息功率P;而双方活动过程中所有消极的或不完善方面的交互作用的结果，则由教学的噪声功率表征，依式(1)为N。由此可得教学效率数学模型：教师授课效率数模分析教学质量模糊评判结果是评课小组、学生、任课教师组成的一个多元评价量值，式(3)难以消除任课教师给学生提高评判等级或随心所欲地给学生打高分的可能，为此有必要加以修

5、正，根据模糊评判的原理和已建立的效率模型，在评价授课效率时加以(2-Qs)/(2_Qt)这一修正尺，以使评判最终结果更客观。实际教学中，还存在教的好而学的差的现象，修正尺也保证了教差班的教师不致因学生原有水平低而降低自已的教授等级，从而充分发挥自己的积极性与创造性。因此，授课效率修正模型为：(3)上模型告诉我们，要提高课的效率，学生的Qs值十分重要，但最大可能地提高学生的Qs值，并非随心所欲，而是在工作中真正有效地使学生得到全面发展，以取得每个学生的信任。这样，即使在学生成绩不佳时，教师要使自已的水平真正体现出来，关键还是

6、自己，这也是“教师主导作用”原则在数量上的表现。学生学习效率数模分析同理，为了消除学生对任课教师打高分的可能，在计算学生学习效率时，加修正尺(2-Qt)/(2-Qs),班级学习效率数学模型则为：(4)该模型表明，提高班级学习效率的关键在于提高班级学习质量平均值Qs,此外也必须有效地促进教师的Qt值的提高。教学质量不同于教学效率，一定的学习质量水平在不同的教授质量条件下所体现出的学习效率是不同的，即学生在较差的教授水平下还能保持较好的教师教授时的质量，这说明学生在教授干扰更大时作出了更多的努力，效率相对大，反之，学生在较高质

7、量的教师教授下，却与较差的教师教授时一样，则说明其自组织能力相对差了，学习效率必然降低。模型还易给我们这样的误解，只要降低教师的授课质量，学习效率就高，事实上，这是不现实的，社会心理学和教学论都证明，教学双方的关系是双向的、耦联的，即彼此都是连结对方，相互影响、相互制约。教师的授课质量极大地影响着学生的学习质量，对一般学生而言，教师教得越好，越能积极有效地推动学生学习，这是“教与学相长”原理在数量上的表征。教学效率数量级标准教学效率量化模型，也是教学质量与效率关系的数学表达式，依公式(3)当Qt=Qs时，教学效率E随教学质

8、量Q的提高而呈非线性增长态势，其函数关系为：E=ln2/(2-Q)(6)若Q从到取值，则可得到E的对应数据列，E与Q的比代表曲线的增长幅度，当E为和时，曲线出现增长拐点，结合体操教学实际，把两者作为评定教学效率的等级界值，于是即有以下3个等级标准：第1，有效系统，即彡E>0。第2，发展系统，指教学双方的