师范教育实践性课程的思考

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1、师范教育实践性课程的思考在近年来关于师范教育课程设置的研究中，强调在师范教育中强化实践性课程成为许多研究者共同的呼声。本文从对我国师范教育实践性课程的关注出发，尝试对其目标指向、知识基础、教学实施以及方法论基础等方面的问题进行一定的思考并提出构建师范教育实践性课程体系的初步构想，以期引起对这一问题的更加深入的研宄与探讨。一、强化师范教育实践性课程的提出教师职业是一门实践性很强的职业。自从师范教育形成以来，其实践性特点就一直备受重视。但是从师范教育的实践过程来看，这一特点却并未得到充分体现，师范教育往往重学术而轻实用、重理论而轻实践，理论与实践、所学与所用

2、严重脱节。一方面学以为用，另一方面却不能学以致用，出现这样厚此薄彼的情况是十分奇怪的，并且由此导致产生了师范教育的许多痼疾。提出强化实践性课程，其用意即在于使师范教育的理论能够与实践相结合，形成具有可操作性、实用性和实践性的师范教育课程体系[1]。结合近年来的一些相关研究，可以看到我国目前师范教育课程体系中存在的一些突出问题。首先，课程结构不合理。我国师范教育课程一直是由普通教育课程(也称公共基础课程或通识教育课程)、学科专业课程和教育专业课程(也称教育科学课程)三个模块构成，其中前两类课程所占比例总共达到90U以上(学科专业课程占70U以上)，而教育专

3、业课程只有不到10%。并且教育专业课程作为师范课程中的公共课，历来不受重视，师范课程所应具有的师范性质极不明显。其次，教育专业课程内容不科学。我国师范教育课程中的教育专业课程历来是教育学、心理学、学科教学法加教育实习，除课时安排不足以外，自身也存在课程面窄，内容空洞、教条、陈旧、脱离实际等严重问题，特别是与中小学实际联系不紧密。这直接导致教育专业课程的质量低下、难见成效。此外，师范教育课程的实践基础薄弱。长期以来，教育实习作为师范教育课程中重要的实践环节，并不能收到良好的实践作用，往往由于时间短、模式单一、教师指导不足等原因而流于形式。师范教育课程偏重于

4、理论教学而忽视了学生实践能力的培养，课程中缺乏可以与直接应用联系起来的内容，在实践条件的设置上也极为不足。以上这些问题直接造成师范生在走上教学岗位后的适应能力不强、缺乏实践和创造能力、教学和科研能力不尽如人意、专业思想不稳固等，从而阻碍进一步的专业发展。强化师范教育实践性课程的提出正是基于对这些问题的考虑。二、对于师范教育实践性课程的几点认识一般说来，实践性课程可以理解为培养学生具有实践性或应用性知识和能力的课程，它“不能狭隘地理解为以训练动作技能为任务的课程，而应理解为以发展人的实践智慧、形成人的实践能力为任务的课程”[3]。具体地讲，对师范教育实践性

5、课程的认识可以从其目标指向、知识基础、教学实施及方法论基础等几个方面来把握。(一)师范教育实践性课程的目标指向1.指向于解决实际问题，培养具有实践智慧的问题解决者。教育是实践的艺术，教师对实际问题的处理与解决构成教育与教学的过程。对教育实际问题的解决能力是教师应具备的基本能力，善于解决实际问题的教师也就具有了良好的教育能力和一定的教育水平。解决教育实际问题需要教师具有实践智慧，即不仅要掌握一定的教育知识与理论，更要有应对实际问题时的机智、敏锐与有效的方法。而教育实际问题是有着具体情境的、非预设生成的，时过则境迁，这就是说，依靠单纯的、脱离教育实际的理论教

6、学是不可能培养能够解决实际问题的合格师资的，师范教育实践性课程应该要培养能够解决教育实际问题的、具有实践智慧的和实践能力的教师，通过紧密联系中小学教育教学的实践、密切关注教育中出现的实际问题并将之与对师范生的培养相结合，以实践性的课程与教学培养师范生成为善于解决实际问题的问题解决者。2.指向于关注学生的生活世界和个体理论，培养反思型的研究者与实践者。在师范教育以学科知识和理论教学为主的课程与教学体系下，学生的生活世界被遗忘、作为生命个体的个性发展被忽视，造成知识结构单一、个性单调的被动学习与发展，这不但不利于师范生进一步的专业发展，更对其未来从事教育教学

7、过程中与学生之间的交往形成极为不利的影响。此外，也有许多观点认为，教师所具有的个体理论在很大程度上影响着其日常的教育教学行为，这种个体理论往往是受教师职前教育经验以及早期的生活经验的影响而形成的，因此，师范教育关注师范生的生活世界和个体理论不容忽视。师范教育实践性课程不仅应以师范生的独立个性发展和个体理论形成为目标，还应引导师范生对自己的生活世界和个体经验加以关注与反思，在对生活的关注与对实践的研究中形成自己个性的成长和专业的发展，成为具有反思精神与行动能力的研究者与实践者。3.指向于注重精神道德境界的提升，培养具有专业精神的敬业者。道德素养是教师的重要

8、素养，师德培养是师范教育的一个重要方面。从教师自身品德、意志、情趣、爱好、思想等