信息时代生物统计学教学的探索与实践

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1、信息时代生物统计学教学的探索与实践生物统计学是生物学、动物科学、水产养殖等专业的专业基础课，是科学研宄和实践应用的重要基础工具，是应用概率论和数理统计的原理来研宄生物界数量变异规律的一门学科，是概率论与数理统计在生物方面的应用，属于应用数学的范畴。它不仅为我们提供了如何正确地设计试验和搜集数据的方法，而且也提供了如何正确地整理和分析数据，得出科学结论的方法。通过本门课程的学习，使学生具备正确处理和分析试验数据的能力，为进一步学习相关专业课程以及完成毕业论文奠定坚实的基础，为培养学生的科学研宄能力以及独立分析问题和解决问题的能力起着非常重要的作用。生物统计学具有较强的理论性和实践性，并且涉

2、及的内容、公式和抽象的概念较多，需要较扎实的数学基础和较强的逻辑推理能力，相比其他专业课较难教、难学、难掌握。目前，在我国的一些高等院校生物统计学课程教学改革取得了一定的经验[1~4]，但与其他课程相比还有许多不足之处：在教学方法上，仍以课堂教授为主缺乏足够的实训环节;在教学手段上，与现代计算机技术的应用相脱节，缺乏高质量的教学课件;在教学过程中对生物统计学软件的开发与应用也比较滞后，从而导致学生对生物统计学的实际应用能力偏低。因此，探索适合本专业特色的教学内容体系、适合不同教学内容的多元化的教学手段和教学方法，以激发学生的学习兴趣，深入理解生物统计的基本原理，熟练掌握常用试验设计资料的

3、统计分析方法。与此同时，将传授知识、培养能力和提高素质有机结合起来，以适应社会对人才需求的变化，是一个亟待解决的问题。结合多年的教学实践，从教学内容的合理编排、教学形式的灵活应用以及教学环节的有效把握等方面，就如何提高生物统计学的教学效果，谈谈自己的一些体会和思考。1合理使用教材，优化教学内容教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，使教学的基本工具，不仅是学生在校获取知识的重要，也是教师进行教学的依据，贯穿整个教学过程，是提高教学质量的重要保证[6]。近几年来，随着教学改革的不断深化，各种各样的生物统计教材不断出现，每一本教材都有其自身的特点，又均有不同程度的不足之处，尤其在内容的编排上

4、，笔者认为目前尚无符合数学逻辑的较为完美的教材，这也许与生物统计学这门课自身的特点有关。作为一名生物统计教师，要想取得良好的教学效果，就必须博览群书，归纳、整理和总结各家所长，深切领会生物统计教学内容，透彻把握内容间的内在逻辑联系，遵循数学逻辑编排各章节教学内容，使学生听起来顺理成章，便于系统理解和掌握。例如：大部分生物统计教材都是将正态分布、标准正态分布、、分布和二项分布等编排在同一章，而不同性质资料的显著性检验所依赖的理论分布不同，计量资料的显著性检验的理论依据是正态分布、标准正态分布、t分布和样本平均数的分布，其统计量的计算公式于正态分布和统计量的分布;计数资料的两属性率的显著性检

5、验的理论依据是二项分布，其统计量的计算公式于二项分布的原理。所以，为了便于学生系统理解和掌握，应该将计量资料的显著性检验的理论分布和检验方法编排在一起讲授，而将计数资料的显著性检验的理论分布和检验方法编排在一起讲授。2改革教学方法，运用多元化的教学形式生物统计学的理论性相对较强，内容相对枯燥和抽象，单一的教学形式容易导致学生注意力涣散，产生视觉、听觉和思维疲劳。做为一名教师必须认真撰写教案或讲稿，认真备课，根据教材各章节的具体情况，选择多种适当的教学方式和方法贯穿于教学过程中，力求做到教学内容与方法的优化组合。例如：两样本所在总体均数差异的统计比较，试验设计方法不同，显著性检验所用的统计

6、量的计算方法也不同，这时可采用比较法将成组设计与成对设计两种设计资料的统计比较方法对比起来讲解，从而有助于学生加深记忆，避免混淆;有时可采用演绎法，例如讲到算术平均数时，先下定义：一个资料中各观测值的总和除以观测值的个数所得的商就是算术平均数。再加以解释，最后再举例说明;有时可采用归纳法，例如在讲样本平均数分布的基本性质时，如果应用数学知识进行证明推导，一方面需要相当好的数学基础，另一方面又很抽象，不便于理解。为此，可模拟一个简单的抽样试验，根据试验结果归纳得出样本平均数分布的基本性质;有时可采用讲授与练习相结合的方法，例如，在讲授试验资料的整理、假设检验、方差分析、回归分析等内容时，在

7、讲清解题思路和分析步骤的基础上，借助计算机Excel表统计分析工具和SPSS、DPS等统计分析软件演示例题的分析过程与结果，并安排适当的时间让学生动手练习。另外，笔者授课时还注重系统讲授与启发式、讨论式及课堂提问等教学方法相结合，避免满堂灌”。经常在讲课过程中提出问题，启发、引导学生思考，适当‘设疑”，活跃课堂气氛，吸引同学们的注意力，在每次课结束前，有意识地留出一定的时间，让学生提问，以了解学生对所讲授的知识的掌握程度，发现问题，