教师资质证全国卷《教育教学知识与~能力》理论汇总

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1、.《教育知识与能力》理论汇总一、教育目的的理论（一）宗教本位论代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那主张思想：使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。（二）社会本位论代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等主张思想：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。主张教育目的的是培养合格公民和社会成员。教育是国家的事业。评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。（三）个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。主张思想：要从个人本位

2、本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。注意教育对人的价值。主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人的自我实现。（四）教育无目的论代表人物：杜威主张思想：其否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的。即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的论。二、课程理论流派（一）学科中心课程论（结构主义课程论、知识中心课程论）代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳基本观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同的学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科

3、教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。优点：这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践意义，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。缺点：较多的强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。（二）活动中心课程论（经验中心课程论、儿童中心课程论）代表人物：美国的杜威和学生克伯屈基本观点：第一，主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经.验开始；第

4、三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。缺点：夸大儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，最终导致教学质量的降低。（一）社会中心课程论代表人物：社会改造主义代表布拉梅尔德、批判理论的金蒂斯、布厄迪等基本观点：教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。优点：强调课程建设要关注社会焦点问题，课程学习应深入社会生活中，深刻认识到社会因素对教育的制约作用。缺点：夸大学校变革社会的功能，把课程设置的重心完全放在适应

5、和改造社会生活上，忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展。三、课程评价主要模式（一）目标评价模式代表人物：“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒基本观点：这一评价模式是以目标为中心而展开的，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。（二）目的游离评价模式代表人物：美国教育家和心理学家斯克里文基本观点：针对目标评价模式的弊端提出的。评价者应该注意课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。（三）C

6、IPP评价模式背景评价（Contentevaluation）、输入评价（Inputevaluation）、过程评价（Processevaluation）、成果评价（Productevaluation）.（四）CSE评价模式（CenterforStudyofEvaluation）步骤：第一，需要评定第二，方案计划。第三，形成性评价。第四，总结性评价。四、课程开发模式（一）目标模式代表人物：美国课程论专家拉尔夫·泰勒。《课程与教学的基本原理》基本观点：以目标为课程开发的基础和核心。四个基本问题——确定教育目标、选择教育

7、经验、组织教育经验、评价教育计划构成著名的“泰勒原理”。.（一）过程模式代表人物：斯腾豪斯，《课程研究与开发导论》基本观点：强调课程开发关注的应是过程，而不是目的，它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。（二）情境模式代表人物：英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。基本观点：情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。五、国外常用的教学方法（一）探究—研讨法（兰本达）（二）刚要图示教学法

8、（沙塔洛夫）（三）暗示教学法（乔治·洛扎诺夫）（四）非指导教学法（罗杰斯）主要观点：以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚对待学生。六、学习动机的分类（一）内部动机与外部动机（二）高尚动机与低级动机（三）远景性动机和近景性动机（四）直接动机和间接动机（五）奥苏泊尔成就动机的分类认知内驱力：“最重要而稳定”，学生学习多半从好奇