逆向思维在高中物理教学中的应用

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1、逆向思维在高中物理教学中的应用康乐一中物理教研组李海虎摘要：逆向思维是创造思维的一种，对于中学生的物理学习具有重要意义。特别是在高屮物理当屮，很多问题如果从正向去分析往往容易陷入“山重水复疑无路”的困境，而一旦运用逆向思维，却容易取得意料之外的效果。木文结合自身的教学经验论述逆向思维在高中物理教学中的三个方妞的应用。关键词:逆向思维；高中物理课堂教学；高中物理习题教学；应用一、巧用逆向思维物理史，激发学生学习兴趣在物理学史上有很多物理学家都是利用逆向思维从而发明创造了新的理论，教师可以通过介绍一些因为逆向思维而获得的重人物理学发现，

2、激发学生学习物理的兴趣，让学生得以充分理解和体会其中的概念。与此同时，也能使他们从中对逆向思维的极大创造性和积极意义冇形象化的认识。比如，1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第从“电生磁”当中获得启示，运用逆向思维进行设想：既然电能生磁，那么反过来磁场能否产生电流呢？带着这一疑问，法拉第花了10年时间来进行研究，终于在1831年发现了著名的电磁感应现象，证明了磁能生电。因此，在物理教学屮，为使教学内容充分吸引学生，增强物理课的趣味性培养学生的逆向思维，激发学生学习兴趣，教师要有意识结合逆向思维向学生介绍物理学史上重要的发现。二

3、、逆向思维在物理课堂教学中的应用1.善用逆向思维导入新课在新课教学中导入新课不仅为继续讲解新课做铺垫，而且应对学生进行某种思维训练。我们往往会发现我们在导入新课的时候抓不住学生的思维，吸引不了学生的眼球。利用逆向思维可以提出某种学生以现有知识水平还不能够解答的疑问，这样就勾起了学生探疑、解疑的兴趣。比如我们在《电磁感应现象》教学时，可以这样导入新课：奥斯特在1820年4月的一次演讲中，碰巧在南北方向的导线下放置了一枚小磁针。当电源接通时，小磁针发生了转动。说明电流对小磁针产生了作用，证明电流在其周围产生了磁场。这就是发现电流磁效应的

4、过程。通过前面的学习，我们知道，地磁场是南北方向的，小磁针静止时指示南北方向。通电直导线的磁场方向遵守安培定则。当导线南北放置时，导线下方的磁场方向沿东西方向，当导线通电后，小磁针受到电流的磁场作用由原来的南北方向转向东两方向。奥斯特从磁针的偏转，确定电和磁的联系，也就是电流的磁效应。既然电可以生磁，那么磁是不是也可以生电呢？这节课我们就来学习电磁感应现象?？2.巧用逆向思维讲授新课讲解新课是教学各环节中的主要环节。不仅要求教师要深入浅出的精细讲解，而且也要对学生进行相应的思维方面的训练，教师在教学屮能够巧妙地对学生进行逆向思维训练

5、是培养创造型人才的重要基础。在物理概念的教学中有些概念，教师必须引导学生从逆向进行思考和对比，方能深刻地理解，形成准确的概念。例如，矢量的合成与分解；超重与失重；光的色散与复合；竖直上抛运动与自由落体运动等。另外，教师可以提出一些与新课内容有关的问题，点拨学生逆向思维。如在“牛顿第二定律”教学时，教师可以这样设问:如果质点受到了力，其运动状态是否会改变？反过来，如果质点的运动状态改变了，则该质点一定受到了力吗?又如在“动能定理的”教学中提出：如果作用在物体上的力对物体做了功，该物体的动能是否发生了改变；反之，如果物体动能发生了改变，

6、是否有力对物体做了功？通过正、逆思考和对比，能使学生加深对概念的理解，从而提高掌握概念的准确性。三、逆向思维在物理习题教学中的应用在物理习题教学中，如果对有些问题墨守成规，按照通常的思维习惯去思考，往往既复杂又麻烦，甚至难以得出其解。若是对问题进行逆向瓜维，则问题会马上迎刃而解。如下面的一道习题：例：以20m/s的速度将一物体竖直向上抛出，求物体上升过程中最后0.5s内的平均速2度的大小（空气阻力不计）。（g=10m/s）解析：顺向思维：物体上升到最高点所用的时间t?v0g?2s，v物体上升的最大高度H?02g?20m,上升到最高点

7、前半秒时的位移也是上升到tl=1.5秒时的位移h?v0tl?12gtl?18.75m,2最后0.5秒的平均速度v?H?h?2.5m/st?tl逆向思维：因为竖直上抛运动可分为上升过程和下落过程，具有对称性。因此，可以把问题从正面转移到反面来思考，即将求上升过程最后0.5秒内的平均速度大小，转变为求自0?gt?2.5m/s2总之，逆向思维对高中物理教学起着至关重要的作用。忽视或轻视培养学生逆向思维能力的教学将很难成功；反之，脱离物理教学这块“土壤”，培养学生的逆向思维能力也会成了“镜中花、水中月”。因此我们在教学中要注意抓住或创造各种

8、机会去培养学生的逆向思维，摆脱常规思维的束缚，使他们养成逆向思维的习惯和品质，培养其创造性思维和创新的意识。参考文献：［1］肖敏.逆向思维在物理习题教学屮的应用［」］.物理教学探讨.2011(3)［2］张敏战青.逆向思维与物理教学［」