如何有效提升跨文化交际的能力

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1、如何有效提升跨文化交际的能力----小学英语教师论文-->在现在的教学中我们提到文化意识或跨文化交际意识，不少老师就会想到在课堂上点缀式地介绍西方的文化背景知识。其实这是一个误区。如果说语言知识和技能是刚性的话，那么跨文化交际意识就是柔性的，它需要的是渗透，是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。于是我尝试着带领着孩子们去触摸英语文化的脉搏，去体会英语文化的丰富多彩、博大精深。最大可能地引领孩子们管窥英语文化的应有魅力，同时也让孩子们在不知不觉中提升跨文化交际的能力。一、在熟悉的地方看风景，让英语词汇散

2、发文化的气息。提到文化渗透，或许不少人就会想到向学生介绍英语文化知识背景。其实空洞的说教只能让孩子们浅尝辄止，而无真情实感的体悟。是低效的教学。牛津小学英语3A教材中有不少动物类和颜色类单词。这些单词除了基本的含义外其实都或多或少地带有英美文化的特性。我在学生学会这些单词后，让学生玩游戏。对游戏中的幸运者，我就兴奋地对他说：“You’realuckydog.”对学生不规范的表达，我对他们说：“You’reagreenhand.Don’te、Thankyou、I’msorry等礼貌用语常不离口。教学牛津小学英

3、语4A第七单元It’slate时，我设计了一个调查时间的活动，我先示范人机对话问刘涛rCui.”我说：“Excuseme,mayIaskyousomequestions?”电脑：“Yes,ofcourse.It’sseven.”我说：“Thankyou.”通过这个示范学生很快就明白用英语问话的基本方法。进而也就在不知不觉中受到了西方文化的熏陶。再如教uch．”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。

4、三、营造英语文化氛围，让学生在文化实践中感受英语文化的魅力。《英语课程标准解读》中明确指出：“文化导入的目的有两个：其一是积累有关异国文化，其二是培养跨文化意识。跨文化意识是指对异国文化与本国文化的一同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解（如听、说）和语言产出（如读、写、译）的自觉性。因此，在文化导入的全过程，教师都应充分注意培养学生的跨文化意识。否则就会把文化内容的学习仅仅作为一个知识积累的过程，这是和英语教学的初衷背道而驰的。”所以，在教学中，我重视让学生在了解英语国家的文化的同时，学

5、会用英语向外国人介绍中华民族的优秀传统文化，真正实现跨文化交际。如用英语进行节日庆祝活动，每逢“三八”妇女节、“六一”儿童节、“九月十日”教师节、元旦，我都会组织学生制作节日贺卡，用英语写问候语，用英语问候节日快乐，用英语唱各种节日歌。通过活动来亲身体验用英语交际的感觉。又如在教学—“?”时，我让学生在会说“I’mfromChina.”的基础上，还要会介绍“Ournationalflagisredandyelloplings）、粽子（zongzi）、月饼（mooncake）、饺子（dumplings），在学

6、生能说各种食品的英语名称的同时，我通过故事让学生明确知道每种食品所蕴涵的意义，还随机向学生介绍世界各地不同的节日食品。如：万圣节的食品是南瓜饼，复活节的传统食品是肉食（主要有羊肉和火腿），火鸡是感恩节的传统主菜，为圣诞节添姿增色的美味是大蛋糕。真正重视双向交流。非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。我精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，把学生带出教室，使学生潜移默化地感悟多元文化。在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，

7、这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界：听英语儿歌感受英语的韵律美；读英语小故事，在会心的一笑之后感受英语语言的幽默；观看英语动画感受英语的影视艺术。在学校的宣传栏和各班的黑板报开辟英语学习园地。学校的公共宣传栏面向全校师生，版面较大，可以介绍一些需要时间进行记忆的习惯用语和

8、名言名句。学生每天都有机会到宣传栏阅读，这有助于他们对知识的记忆和巩固。班上的英语学习园地版面小，同班学生英语水平比较接近，可以编写一些国外孩子经常玩耍的游戏，如Bingo，填字游戏，猜谜等，能够吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读能-->力和语感。班上的学习园地版面应力求生动活泼、图文并茂。利用校园广播指导学生进行英语晨读有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生