美国传播学博士教育及其对中国的启示

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1、美国传播学博士教育及其对中国的启示关键词：传播学博士教育美国中国communicationstudiesPheDeducationUSAChina［摘要］:美国传播学博士教育在培养模式、研究领域、培养目标、课程设置、师资状况等方面颇具特色，并成为推动美国乃至世界传播学教育与研究的核心力量，因此，有必要对其特色及其所取得的成就进行了研究，并结合我国传播学博士教育面临的关键问题，对我国传播博士教育乃至整体的传播教育发展思路提出了一些对策性的方向指示。Abstract:AmericanPh..Deducationincommunicationstudiesin，thefieldat

2、ion,thespreparatioraitsandcacationstudwho1eworldythetraitstionstudiethbyPh.Dednsuchfacetsofresearcystemofcurnoffacultynbethepowesasthemodeh，theobjecriculum,th，etc.hasourfulimpetuiesandeduc.SoitisratofAmericans，toprobetucationofChersignifieducationihekeyproblhinaandtryofeducatiotiveofeduceso

3、urceandtstandingtsofcommuniationonthecanttostudncommunicaemsfacedwistoeducesomevaluablestrategyforourfuturaldevelopmentofPh.Deducation.美国是传播研究学科化的发源地，传播研究的学院化和建制化过程又与美国传播学博士教育发展历程互为开端与依托。自施拉姆1943年首次在伊阿华大学开设以“传播”命名的博士课程到1948年8月两名学生——斯旺森和杰克逊在伊阿华大学获得大众传播博士学位至今，美国建制化的传播学博士教育己走过近60年的春秋；而又正是上个世纪4

4、0年代末-50年代初在伊利诺伊大学（1947年）、威斯康星大学（1950年）、明尼苏达大学（1951年）、斯坦福大学（1952年）等大学开办的系列传播博士课程，以及随着50年代末至60年代初最初培养的一批传播博士生走上传播教学的岗位，才奠定了美国整个传播教育的基础以及传播研宄的基本领域。如今，全美传播博士教育呈现出如下总体特征：规模宏大，整体实力强，培养机制灵活、多元；各个大学博士项目个性特色鲜明，多元化错位竞争中实力接近，罕见某个大学大而全，而是在某一个或几个领域里赢得全球领导者地位，取得蜚声全球的成就；专业领域齐全，学科分类细化，专业核心理论架构稳定成型；课程种类繁多，专

5、业课程搭配系统、科学，在宏观、中观、微观层次上各有安排。mevaluablestrategyforourfuturaldevelopmentofPh.Deducation.美国是传播研究学科化的发源地，传播研究的学院化和建制化过程又与美国传播学博士教育发展历程互为开端与依托。自施拉姆1943年首次在伊阿华大学开设以“传播”命名的博士课程到1948年8月两名学生——斯旺森和杰克逊在伊阿华大学获得大众传播博士学位至今，美国建制化的传播学博士教育己走过近60年的春秋；而又正是上个世纪40年代末-50年代初在伊利诺伊大学（1947年）、威斯康星大学（1950年）、明尼苏达大学（195

6、1年）、斯坦福大学（1952年）等大学开办的系列传播博士课程，以及随着50年代末至60年代初最初培养的一批传播博士生走上传播教学的岗位，才奠定了美国整个传播教育的基础以及传播研宄的基本领域。如今，全美传播博士教育呈现出如下总体特征：规模宏大，整体实力强，培养机制灵活、多元；各个大学博士项目个性特色鲜明，多元化错位竞争中实力接近，罕见某个大学大而全，而是在某一个或几个领域里赢得全球领导者地位，取得蜚声全球的成就；专业领域齐全，学科分类细化，专业核心理论架构稳定成型；课程种类繁多，专业课程搭配系统、科学，在宏观、中观、微观层次上各有安排。可以说，今日美国成为现代传播研究和教育的重

7、镇，核心驱动力来自其高水准的传播博士教育。因此，当美国的传播研宄和教育成为世界绝大多数国家和地区传播研宄和教育发展的样板和参照时，当各个国家和地区也在努力探索适合本地区政治、经济、文化和传播业发展的传播教育体系时，我们都无法绕开传播博士教育在其中的地位和作用这个话题，不得不追溯其长盛不衰发展活力的源头；甚至在当代，美国在全球化、后工业时代所面临的教育挑战及其应对、调整方案也给传播教育后发展国家和地区提供了深刻的借鉴。本文将以美国传播博士教育为切入点来思考当代中国传播教育发展的深层问题。通过对美国传播博士