打造“舌尖上的英语”

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1、打造“舌尖上的英语”　　打造“舌尖上的英语”　　　　江苏省如皋市实验初中严建宏　　　　英语作为一门语言，最重要的功能就是沟通和交流，如果只会听会写而不会说，那岂不是“哑巴英语”?也就失去了学习英语的意义。但是目前，仍有部分学校，尤其是农村学校，对口语重视程度远远不够。　　　　笔者曾就所任教过的农村学校进行口语能力培养的专题调查，不难发现，当前阻碍农村初中生英语口语能力提高的主要因素有如下几点：　　　　（1）“轻视口语”.“中考只占30分，临考前稍微重点突击训练就‘OK’了；日常生活根本用不上口语，即使将来工作了，除非与外国人打交道，不然谁还讲英语……”这些思

2、想严重影响着学生对口语重要性的认识。于是出现了学习重点仍停留在语言能力点上，而大量的口语活动被束之高阁，造成“哑巴”英语现象。　　　　（2）“惧怕开口”.不少农村学生对开口讲英语总心怀畏惧、羞于启齿。怕出错，怕老师责备，怕同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑不安，影响正常的思维表达。　　　　（3）“缺少语境”.农村学生接触真实英语交际情境的机会有限，在校交流几乎不用英语，更不用说和外国人对话了。他们学习语言和练习口语的环境只有课堂。而由于农村学校教学设施简陋，没有投影仪、电子白板等辅助教学设施，口语练习往往是教师与学生的生拉硬练。此外，部分英

3、语教师自身口语表达能力本就不强，这也局限了学生口语能力的提高。　　　　初中是学生口语能力提升的黄金时期，为了顺应社会和时代的发展，农村初中生英语口语能力的培养迫在眉睫。为了打造农村初中生“舌尖上的英语”,笔者进行了一些尝试：　　　　一、示范引领，转变口语表达的观念　　　　思想是行为的主导。要转变学生的观念，首先是转变教师自己的观念。“己所不欲，勿施于人”,英语教师只有提高自身的英语口语素质，课上课下，(..)用英语组织教学和自由表达，对学生进行语言熏陶，才能引起学生的重视。　　　　于是，笔者购买了大量英语口语训练的磁带，进行“曲不离口”的自我研修，工作之余到

4、网上搜集整理相关口语资料，练习口语表达。通过、视频与英语发烧友或外国友人进行口语对话训练。在课堂教学中，尽可能用英语组织教学。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造口语表达氛围的需要。只有教师带头讲英语，才能为学生树立良好的示范。记得笔者刚接一批学生时，他们不大适应这种组织教学形式，甚至出现抵触情绪。但经过一段时间训练，学生很快就乐于接受了。现在，学生不仅能模仿着说，还能用英语回答问题，进行灵活交流，不少学生已形成英语阅读和表达的习惯，课上“英语味”也渐渐浓了。　　　　二。允许犯错，激发口语表达的信心　　　　记得，一次英语早读，笔者走进教室，发现“这里的早读静

5、悄悄”,经过询问得知，原来课堂上我批评过他们发音不准，导致学生们不敢开口朗读英语了。这件事给了我深刻的教训，使我认识到，口语教学不能吹毛求疵，允许学生犯错是非常必要的。从此，在教学中，笔者对学生出现的口语错误，并不总是有错必纠，而是鼓励他们敢开口，多开口，逐步帮助学生克服“恐说心理”,让学生在开口说英语时有一种自主感和价值认同感。　　　　自信可以帮助一个人更快获得成功。要使学生保持学习英语、张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信。我在口语教学中一直遵循“encourage”（勇气）的原则，让他们知道失败之后的尝试比成功更为重要，对基础比较薄弱的学生，给足锻炼

6、机会，及时加以表扬，哪怕是微不足道的进步也为之点赞，并让学生互相纠正语法错误。在长期实践中，不但使得学生的表达能力提高了，连心理素质也提高了。　　　　三。听说结合，弥补硬件设施的不足　　　　听是说的前提，要想流畅的表达，必须具备良好的听力。但是农村初中教学设施有限，为了解决这一难题，物美价廉的磁带和收录机无疑是首选，除此之外，笔者还从网上下载口语资料，借助广播播放，效果也是不错的。而在学生练习听力的过程中，指导学生掌握一定的英语口语表达能力的技巧。比如英语对话中，在超市shopping（购物），顾客和售货员之间的谈论情况，要求学生抓住与主题内容和谈话人行为状

7、态等有关的信息词，自然的训练口语，尤其注意对话时犹豫、停顿、重复、省略、语序颠倒等情况，让学生更好地进行听力基本训练，从而提高理解口语的能力。并且让学生边听边模仿朗读，针对听力材料进行口语问答练习，养成“听进耳，常张嘴”的好习惯。　　　　四、创设情境，点燃口语表达的激情　　　　欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。　　　　为此，笔者在课前几分钟让学生进行Freetalk（自由交谈）活动。学生可以讲故事，复述所学课文，听唱英文歌曲，谈论感兴

8、趣的话题，如喜欢的明星，爱看的电影等，或者就某一个话