打开“黑箱”介入过程

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1、打开“黑箱”介入过程褚树荣聚焦作文教学精彩纷呈，但遗憾也多。从作文指导的时间轴上考察，重两端、轻过程的做法非常普遍：煞费苦心地想好一个训练的题目，苦口婆心地进行审题指导，此谓之“前端”。然后布置写作，至于写作过程学生的思维状态，一概不知，一律不管——还振振有词说“思维黑箱”本来就是打不开的。学生交上作文，教师审阅后，再来一节讲评课。讲评课也不是再修改的环节，而是终端评论，此可谓之“后端”。一次写作教学就此结束。我们以为，“前端”固然重要，任务、体裁、注意事项均在这个环节提醒，有时候写作过程中可能出现

2、的问题，老师也会预先做些警示，但是“前端”环节过分周详，会束缚学生的思维，让作文面貌雷同化。“后端”也不可掉以轻心，褒扬优秀者，勉励不足者，经验启发，教训总结，优劣评定，皆在此环节。然而写作是一个不断琢磨的过程，一篇好作文是需要几个回合的磨砺的，但作为作文讲评的“后端”之后，再无后续活动。一次次写作训练，其实就是低层次、浅层次的重复。显然，要提高写作教学的效率，必须在教学环节上有所改变。从上面看，“前端”和“后端”，我们着力已深，但“中间环节”：学生的写作过程指导仍然是一个薄弱环节，教师掉以轻心，学

3、生也习惯于“暗中摸索”。写作固然是一种个人化程度极高的创造性劳动，但我们是否可以尽最大努力打开写作“思维黑箱”？能否寻找最合理的方式展开写作过程，暴露学生运思的障碍和不足，进行针对性的指导，以期学生成文的质量更高一些？下面的课例可能在这个方面为我们提供了研究的“样本”。实验《打——人物对话描写》课堂片段高志扬本次作文课的训练内容是人物对话描写。我从网上找来一张图片，让同学们用一分钟的时间观察图片（见下图），同时思索：你看到了什么，看懂了什么？（生看图思考后发言）生：三个人在打。生：从他们的表情看，他

4、们在说着开心的事。生：三个农民工在给家里打。生：他们穿的工作服上全是涂料。马路对面是楼房，他们工作的地点应该是城市。师：你看图很仔细，能看出是什么季节吗？生：从树和草的情况看，应该是冬天。师：有道理。看图的一个要领就是：图上的信息都有用。（板书）我们一起把这句话记下来。师：大家见过这种吗？生：见过，这是IC，一般安在马路边。师：为什么不用用lC呢？生（纷纷答）：省钱，没有，漫游费太贵……师：从一台，我们联想到了好多内容。从图内合情合理地想象到图外，也是看图的一个要领。我们一起把这句话写下来。（板书）

5、同学们想象一下：是打给谁的呢？生：打给家人的。生：打给爸爸的。生：我认为是打给儿子的。师（模仿幼儿天真的语气）：喂，你是谁呀？生：我是你父亲。师（对大家）：这话有问题。（生茫然）师：是人在生活中的口语对话。“我是你父亲”，对年幼的儿子会这么说吗？生：我知道了，应该说“我是爸爸”。师：人物对话要符合人物的特点。大家和老师一起记下这句话。（板书）同学们，大家认为是打给家人的。有没有可能是打给别人的呢？生：打给朋友，恋人……师：在合情合理的前提下，想象要尽可能丰富。下面进入写作时间。（屏显）写作要求：1．

6、真情、感动、精彩。2．同桌同做一篇。3．注意打开始及结束时的礼貌用语。4．作文格式如下。打给××的：××××××我：……××：……（15分钟后）师：下面我们进行主题活动一——“大家来评改”。先从以下三个方面对作品进行欣赏评价，然后同桌上讲台有感情地朗读作品。（屏显）精彩有没有？不足有没有？评价有没有？师：这三个方面是作文评改的思考方面，对于我们写作文和批改作文非常重要。（请同桌上讲台分角色有感情朗读习作，同桌评价。）生：我觉得他们写的有感情、真实，就是读得有点做作了，感觉有点假。师（问）：是这样吗？

7、生：我感觉也有点。读的时候声音拉长了。（同桌再读）师：你们自己感觉读得怎么样？生：好多了。生：比刚才读得好。感觉真实了。师：自然的、真实的就是美好的。（大家点头）师：谁再发言？生：我觉得他们笔下的妈妈太不近人情了。竟然说：“你今天怎么了，竟然想起给我打了？”师（问）：你们认为妈妈是一个狠心的人吗？她在责怪儿子吗？生：我不这样认为。妈妈是为了让儿子安心工作，特意这样说的。师：为什么写妈妈接前咳嗽两声？生：妈妈病着呢，却很坚强，假装责怪儿子打。师：好一个坚强的母亲！在我们民族传统中，大爱无痕，我们会把厚

8、重的爱埋得很深。笔下的母亲就是这样的人！这两声咳嗽，让我们体会到了太多。同学们，这样的句子就是精彩的句子。我们常常赞叹华美的语言，如朱自清写《春》“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，那是优美的精彩。可是我们更要赞叹这样自然平实的语言，也正如朱自清写《背影》“我的眼泪又来了”，这是朴实的精彩。大家记在本子上：精彩的语言有两种，优美的精彩和朴实的精彩。下面我们前后桌成立四人小组用“三一评改法”互评作文，之后前后桌上讲台分享作品和评价。（屏显）“三一”评改