微课在农村初中信息技术课堂教学中的应用浅析

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1、微课在农村初中信息技术课堂教学中的应用浅析摘要：目前国内的信息技术课堂教学中还存在着诸多的问题，尤其是农村学校，因各方面的制约，问题更为显著。微课，作为一种新兴的教学模式，能在一定程度上解决农村信息技术课堂教学中存在的问题。考虑到微课的特征以及信息技术课程的特点，笔者认为在初中信息技术课堂中使用微课教学有着明显的优势。微课资源不仅简化了教师的教学，也更好地实现了分层教学和一对一教学，提升了学生的自主探究学习能力。关键词：微课程；农村中学；初中信息技术中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2016)03-0096一、微课的起源200

2、8年秋天，圣胡安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯(DavidPenrose)第一次提出“微课程”(MicroLecture)的概念。该校建于1956年，位于美国的新墨西哥州法明顿市。后来，这一概念经胡铁生引进我国。微课程以移动学习或在线学习为目的，把视频作为主要载体，运用建构主义的方法，反映执教者针对特定知识点或教学环节在开展教学活动时对各种教学资源的整合和利用。李玉平老师是我国第一批将微课程这一概念运用于中小学教学的。他是内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任，他将微课程的素材来源、范围进行拓展，形成具有一定影响力的“三小微课程”。在很多城市，微课程网站已经着

3、手建设，我们相信很快将有大量优质的微课程资源上传到网站，供微课研究和开发者们共享。另外，同期展开研究的还有上海师范大学的黎家厚教授，他带领着一只骨干研究生队进行了微课程的研究。笔者所在学校，也组建了一支微课程开发团队，正致力于开发本校的微课程网站。微课作为一种新兴的学习方式，尚处于研究阶段。微课在农村初中信息技术课堂中的应用也处于初探阶段，我们期待微课能够在一定程度上改变农村初中信息技术课堂的教学现状。二、农村初中信息技术课堂面临的问题培养学生的信息素养是信息技术课程的重点，但是由于受到各方面条件的限制，农村学校的信息技术课程在具体实施过程中还面临很多问题。就

4、本县农村信息技术教学情况看，笔者认为主要存在以下几个问题：1.信息技术能力个体差异较大本校是一所农村学校，坐落于著名侨乡：丽水市青田县。学生来源也比较复杂，有本地也有外省的，有城市的也有农村的，成绩差异显著，因此学生的信息技术能力存在很大的个体差异性。对计算机操作的熟练程度和信息素养的认识也有很大差异，基于这样的现状，在课堂当中，学生完成任务的差异性很大，基础好的学生，完成作业的速度很快，而基础差的学生，又跟不上教师的进度。这样降低了课堂教学的有效性。1.自主探究不能落到实处新课程改革将学生的自主探究能力放到首位。在学生自主探究的过程中，教师要起到辅助协调，给

5、予一定建议和帮助的作用。但是，目前农村学校的班级规模比较大，我们每个班级的人数都在50人左右，教学过程中要兼顾到每一位学生几乎是不可能的事。教师都是面对全班学生做相同的内容讲授，在学生自主练习期间给予个别帮助指导，并没有实现真正意义上的自主探究学习。三、信息技术课堂使用微课的可行性分析曰新月异的信息技术，向传统课堂提出了挑战。以微视频为主要载体的微课教学带来了更大的吸引力，提供给我们更具丰富性和个性的学习资源。信息技术课堂正好符合微型学习的特点。信息技术教师可以将很多教学环节和教学内容做微课处理，让学习者结合自身的兴趣爱好及学习能力，选择适合的微课资源，从而弥

6、补个体能力差异较大的缺陷。同时，微课也更好地满足学生自主探究的需要，教师要少讲精讲，把课堂还给学生，实现学为中心。此外，信息技术课堂使用微课教学还有其他学科无法比拟的优势。首先，信息技术课堂每节课都有网络和计算机可以使用；其次，信息技术教师对微课制作用到的录屏软件的使用和后期编辑用到的影音软件都比较熟悉，不存在制作上的难题，这也是其他学科教师不具备的。第三，可以大大减少教师的重复性工作。一般信息技术教师一周的课时都在10节以上。以某中学校为例，整个初中年段，每个年段都是六个班级，一个班级一周两节课。也就是说，相同的内容至少需要重复六遍。如果将知识点制作成微课，

7、就可以大大减少这种重复。四、信息技术课堂使用微课教学的实施策略依据上述分析，在信息技术课堂中使用微课教学是可行的。1.微课可以作为分层教学资源，进行分层教学。好的课堂应该尽量让所有的学生都得到不同层次的发展。在信息技术课堂上，学生的操作能力差异较大，为了让每个学生都能体验到成功的喜悦，教师作为一节课的组织者和协调者，应该先将知识点进行难度上的划分，布置不同层次的任务，每个学生依据自身的能力，选择适合的任务来完成，有效地实现分层教学。2.教育教学的方式在不断的改变，技术能够改进我们的学习方式。在信息技术课堂中使用微课教学，能够帮助学生更好地进行自我建构。在课堂中

8、，学生不再一味地模仿教师的操作，而是根