例谈小学生个性化作文的指导

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1、例谈小学生个性化作文的指导要培养学生的个性化作文，我们首先要明确什么是个性化作文。根据《语文课程标准》的精神，作文个性化的基本特征是强调作文的自主式、生活式、创造性。因此，“小学生个性化作文实质就是从学生生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，从而使写作的个性化和独特性更鲜明。”那么，如何指导学生的个性化作文呢？笔者认为可以从以下几方面着手：一、培养学生个性化作文的兴趣兴趣是促使人奋力做事的导火索。赞科夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。

2、”写作教学中，教师应结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生的内在兴趣，点燃学生思想的火花，形成固化的思维结晶一一个性化习作。小学生的习作源于对世界的认识，而他们对世界的认识，取决于内部的心理活动。为了激发学生的内在动机，必须鼓励学生多参加各种活动。教师可以做到的是，把培养学生个性化作文的兴趣与其他学科及活动相融合，与口语交际相融合，或带领他们投入自然、拥抱生活，引导他们去观察、去发现、去感受，并及时将心头流衍的思绪、脑中激荡的波澜记录下来。这样，学生拓展了视野，有了知识

3、经验的基础，也就有了写作之源、有了写作的兴致，为个性化习作的形成做了积累。例如，让作文教学与数学学科整合，以写“数学日记”的形式，把自己在数学课堂中的深刻体会和独特感受写下来，于是，便有了一篇可读性很强的好作文，既激发了学生参与数学学习的热情又调动了学生的写作积极性，可以极大地激发学生的写作兴趣，开阔学生写作的视野。二、重学法指导，鼓励个性化习作要以情引思，让学生在独立思考中开阔习作思路，形成个性化品格。俗话说“文成于思”，充分说明了“思”在习作中的核心地位。因为小学生生活阅历少，对生活中美与丑的表象只是肤浅的认识

4、。因为习作思路狭窄，旧的习作思路方式是过多地讲授立意选材的技巧，甚至不惜花大力气提示条条框框，以求开阔学生的思路，结果反而束缚了学生的思维，抹杀了学生的创新思维，泯灭了学生的童心、童真。因此，在教学过程中，教师应根据教学内容及学生的实际情况，引导学生想象细节，帮助学生丰富细节描写，引导学生体现自己独具特点的思维、情感的价值取向，在宽松的时间内更多地关注学生的思考、写作过程，为每个学生顺利完成习作给予“雪中送炭”式的指点和帮助。习作指导中，为让学生情动而发，可从以下三个方面以情引思：1、以教师的情感激思教师作为习作的

5、指导者，其思维方式、情感流露等均在学生心中具有榜样的地位，具有让学生乐于效仿的作用。如一位教师指导记一件感人的事时，首先声情并茂地描述了在自己患病住院期间，同学们冒着大雨，走过泥拧的羊肠小道来探望他时，他感动流泪的情景。然后问学生：“老师在讲述时为什么会滴着泪水？泪水说明老师的情感怎么样？”最后引导学生：老师讲述的虽然是一件平凡的小事，却表现了浓浓的师生情谊，我们生活中的一些小事往往蕴含着深刻的道理。“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲伤都会使人流泪。你们有这样的经历吗？这位教师以自己的情感感染学生，

6、以自己的经历告诉学生以小见大、以真情感人的思维方法，促使学生打开了话匣子，感情如泄洪一样喷发了。有的学生写她精心制作的布娃娃被“洁癖”的妈妈扔掉，她伤心得流泪了，她多么渴望妈妈的理解呀；有的写久病的爸爸在全家人的精心照料下身体得到康复而高兴得流泪，被浓浓的亲情包围等。2、以课文描绘的情感世界激思小语课本选编了许多中外文学作品，其独特的艺术表现形式往往使学生对其所描绘的生动情节回味无穷。如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》，主人翁悲惨的生活情景、情感世界，令学生感动不已，使其对故事的情节欣然探索。有的学生问：“卖火柴的小女

7、孩在寒冷的街上有谁会买她的火柴？人们会对她说什么？做什么？”有的学生问：“凡卡给爷爷寄出去的信，爷爷能收到吗？收到了又会怎样？”这些疑点正是学生创新思维的火花，因此，教师以学生对这些情节的疑点，鼓励学生依据积累的生活经验，展开想象，表达出不同的观点，有助于学生写出具有个性的习作3、以学生的情感表现激思学生丰富的情感往往表现于言谈举止中。在指导习作中，教师要善于观察学生的言谈举止，抓住学生的情感表现，活跃学生的思维。如我在“话说北京奥运”的主题班会上，发现学生一说到跳水冠军郭晶晶时便激动不己、眉飞色舞，便以此为契机，

8、引发学生多向思维。我问：同学们说到郭晶晶时，特别兴奋，为什么？当同学们说“郭晶晶真棒，我们佩服她”时，又引发思维：“郭晶晶真棒，表现在哪里？你为什么敬佩她？”有的同学说：“她的跳水动作太优美了，就像一只轻巧的海鸥在海天之间飞落。”我以此指导学生习作，结果同学们写了《我心中的郭晶晶》、《惊人一跳》、《成功的秘诀是什么》等优秀的习作。可见，合作、交流能丰富学生的