教学生写作文要多管齐下［论文］

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1、教学生写作文要多管齐下教学生写作文要多管齐下李志清为了不让作文总是以吓人的面目出来，有教师就大而化之地说，作文太简单啦，只要你会说，基本识得几个字，就能写。这活固然有它积极的方面，也有它的一定道理，但作文之难，似乎并没有因此就消失了。说话跟把话写下来的作文表达方式终究有很大的不同。孩子对于生活的感受通常是非常具体的，所说的话也常常会借助表情、动作、声音的高低快慢以及更加重要的语境来进行，这也是具体鲜活的。而写作文则完全不同，它是线性的、平面的、程序化的——自然，读者的身临其境、人情入境那是另外一回事，这里仅是讨论作文从形式上看到的情形。所以，并非会说话、有生活——其实人人都

2、有生活，想没有生活都难——就能写出文章来。归结到一点来看，就是立体化的感受跟平面化的表达是横亘在刚学会用写字来表达的孩子面前的一座大山。先说明白作文之难的根本原因，我们再来提几点应对办法才显得更加有针对性，也就是说，作文头绪纷繁，但也有一定规律。教了几十年语文之后，关于作文笔者有些小小感触。一、阅读教学时渗透一点阅读教学跟作文教学各有其任务，本来不存在谁为了谁的问题，但它们有可以相通的地方却也是大家的共识。阅读促进写作，写作提高阅读，读读写写、读写结合是我们经常见到的语文学习形式。叶老说，“课文无非是个例子”，是什么例子？我想，这当中必然会包含写作文的例子。倡导语文学习要有

3、语文意识，我想，阅读教学也应当有作文意识才好。事实上我们的教科书，我们很多的语文教师已经这么做了，有的还走得很远，在更高的层面上做出了成绩。阅读教学时渗透一点，这个点可以是具有生长力的语段结构形式，比如总分、对比、衬托。也可以是新颖别致的表达句式，比如《水》中“你们真是饿坏了”，《翻越远方的大山》中“第一次让约翰逊看到了我的背影”，《槐乡五月》中“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……啪啪啪……孩子们跑来了”。还可以是好的立意，比如《李广射虎》中神奇的错误，《大作家的小老师》中顽皮的学舌，等等。阅读教学时渗透一点，渗透的方式可以是大家都很熟悉的仿写、续写、改写，还可以是其他的做法。比如

4、放大法。《诚实与信任》中“我”写的那张字条内容是什么？通过把这个细节放大进一步凸显文章主旨，有效进行小小练笔。比如明暗转换法。《掌声》是从“我”的角度看和想的，转换成小英的角度来写就有意想不到的收获。再比如添加法。《狼和鹿》中的真正祸首“人”的形象比较模糊，添加一个实际的猎人形象，让他来行动来言说，就更有深度。这些是立足于如何写来安排的，但也会直接或间接促进阅读。好的东西往往都不是单独来的呀！二、师生交往时关注一点师生交往是小学生校园生活中的重要内容，是小学生非常在意的内容。教师如何跟学生交往，会潜移默化地影响到孩子日后对于学校生活的记忆。从作文的角度看，师生交往常常会成为

5、孩子笔下的作文素材。师生之间有没有丰富多彩的交往元素，会直接决定孩子笔下的校园生活能否多姿多彩，生趣盎然，对能否写出有意思的作文产生着重要影响。基于作文考量的师生交往，教师的作文意识很重要。做教师的要善于和乐于为孩子日常生活的交往创造出点点花絮，及时引发他们记录生活的热情。我听说过这样一个笑话。有一次，一位教师让学生去跟“孙老师”说一件什么事，等孩子咚咚咚地从四楼跑到一楼找到“孙老师”传话的时候，被传话的“孙老师”莫名其妙。什么原因呢？原来，我们学校有两个孙老师，一个教信息，一个教语文，教语文的还是我校的特级教师。这个特级教师很有作文意识，就笑呵呵地说：“樊雅琪同学，今天这

6、事真有意思，你倒可以写一篇很好玩的作文了，不然不就白吃这份苦了吗？”后来樊雅琪同学就真的写了，结果《两个孙老师》这篇极富童真童趣的作文就此问世。师生交往时关注一点，这被关注的一点往往就是蕴含了好作文基因的。我们老师整天跟孩子们打交道，要努力做一个幽默的有情趣有童心的人，开一点小玩笑，把趣事的某个节点有意识地点一点，虽然并不一定每次都是“你能把它写成作文吗”，只要是给孩子留下了一个深刻印象，就种下了一颗种子，你的作文目的就算达成了。三、教师写下水文时示范一点于永正老师曾经说，他在担任徐州市教研室主任的时候不是很正式地规定过，如果有老师写了下水文，那他的作文备课就不要再查了。为

7、什么呢？我想，如果教师写了下水文，他对于本次作文的前前后后、拐弯抹角都必然有了较为深切的体验，这比起他例行公事似的所谓备课，真的要强不知道多少倍。但教师写下水文要有明确的示范性，离开了这一点，教师下水文的价值就会大打折扣。教师下水文明确的示范性表现在哪里呢？一是要自降作者的身份，尽量以孩童的身份来写；二是言语措辞上、结构处理上要基本符合孩童现阶段的认知水准，最好不要太老练；三是要十分突出本次习作的主要目标，有现实的示范性。比如三年级教学日记的写作，就应当从现实的生活取材，写全体学生都知道的事情，笔墨集中，只写一件，