个性心理的发展

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1、个性心理的发展第一节、需要与动机、IIIJ1、概念：需要是冇机体内部的一种不平衡状态，包括生理和心理的不平衡2、分类：根据需要的起源，先天的生理性需要、后天的社会性需要根据需要的对象，物质需要、精神需要3、马斯洛的需要层次理论：(1)基木内容：生理需耍、安全需耍、归属和爱的需耍、尊重的需耍、自我实现的需要(2)需要层次理论对教学的启发：在教学屮，教师只奋努力满足学生的认知需要才能调动学平听讲和做作业的积极性。一般来说，学校里最秉要的缺失性需要就足归属与爱的需要，所以，在平円的工作中，教师要重视满足学生的(M尊需要、爱的

2、需要以及自我实现的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。二、动机概述1、概念：动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理活动过程或内部动力，动机是人行为的内在动力。2、动机产生的条件：(1)内在条件是需要(2)外在条件是诱因(正诱因、负诱因)3、分类：根据动机的性质：生理性动机(驱力)、社会性动机按动机持续时间的长短：近景性动机、远景性动机按动机的来源：外在动机、内在动机4、功能：(1)激活功能(2)指向功能(3)维持和调节功能三、兴趣概述1、概念：兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心

3、理倾向。2、分类：直接情趣、间接兴趣；个体兴趣、情境兴趣3、学习兴趣的培养和激发：(1)耍根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣(小学生学习兴趣不稳定，比较笼统、模糊，易对学习的形式感兴趣并从中获得满足)(2)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣(区别对待，冈材施教)第二节、能力一、能力概述1、概念：能力足直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征2、能力与知识、技能的关系：能力是在知识攀握和技能形成过程中表现fli来的心理特性。能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响知识掌握的深浅和技能水平的高低3

4、、分类:根据能力适应活动范围的人小：一般能力（智力）、特殊能力（音乐、绘画等）根据从事活动时创造性的高低：模仿能力、创造能力根据能力的功能不认知能力、操作能力、社交能力二、智力和智力理论（-）智力因素说1、独立因素说：桑代克2、二因素说：斯皮尔曼3、群W素说：瑟斯顿4、多元智力理论：加德纳（1）七种智力类型：言语智力、逻辑一数学能力、空问智力、音乐智力、运动智力、社交智力、£）知智力（2）观点：积极乐观的学生观、科学的智力观、因材施教的教学观、多样化的人才观和成才观（二）智力结构理论1、吉尔福特的三维结构理论操作方式、

5、操作内界、操作结果、内界和产品（三）智力形态理论提出者：卡特尔1、流体智力：主要决定于先天的因素，很少受P天教育因素的影响，在20岁后达到顶峰,30岁U岁年龄的增长而降低2、晶体智力：后天习得的，主要由后天教育和经验决定，足经验的结晶。晶体智力在人的、生中一且在发展三、能力测验（-）一般能力测验（二）特殊能力测验（三）智力测验的标准1、信度：测验的可靠度与稳定性，它以反复测验时能否提供相同的结果來说明2、效度：指测验能测量到所m耍测的尔西，即测验的有效性3、标准化与常模（难度、区分度）第三节人格一、人格概述1、概念：人

6、格是构成-个人思想、情感及行为的特有模式，妲含了个体区别于他人的稳定ifii统一的心理品质2、特征：独特性：人心不同，各如其而稳定性：江山易改，禀性难移综合性：“人格分裂”功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至是决定一个人的命运二、人格结构（一）气质概述：1、概念：气质是人心理的动力特征，使人的全部活动都染上个人独特的色彩2、特点：气质是与生俱来的，与遗传关系密切：气质无好坏之分（二）性格概述1、概念：人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式，在性格中包含有许多社会道德含义。2、好性格的培养：（1）加强人生观、世界观和

7、价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利川榜样人物的示范作川（4）利川集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力（三）自我调控系统自我认知（自我观察、自我评价）、自我体验、自我控制（四）认知风格1、场独立性一场依存性2、冲动型一沉思型3、同时性一继时性（五）弗洛伊德的人格“三我”结构：本我：生物木能我；包括各种生理需要，遵循快乐原则自我：心理社会我；遵循现实原则，与合理的方式來满足本我的需要超我：道德理想我；抑制本我的沖动；对自我进行监控；追求完善的境界三、人格理论(一)人格特质理论

8、1、奥尔波特的人格特质理论2、卡特尔的人格特质理论3、现代特质理论(一)人格类型理论1、单一类型理论2、对立类型理论3、多元类型理论(1)气质类型说(2)性格类型说四、影响人格形成的因素1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭环境因素4、学校教育因素5、个人主观因素6、早期童年经验7、自然物理因素