小议教师教育的开放性

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1、小议教师教育的开放性内容提要:文章通过分析国外教师教育发展的历史经验和中国国情，以为教师教育由封闭型向开放型转变是必然的发展趋向，当前我国教师教育改革的时机已经成熟，具有调整教师教育结构的条件；并以为教师教育转型、开放的实质是进步教师教育的水平，而不是培养形式的变化。现在谈论教师教育的热门是两个新题目：一是由三级师范向二级师范转变，即逐步取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校培养；二是由封闭型向开放型转变，即除了师范院校培养中学教师外，其他普通高等院校也可以培养教师。对这两种转变，有人赞成，有人保存意见，虽说不上反对，但以为现在还不到时候。我想就这两个新题目发表点看法。一、历史的经验众

2、所周知，教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在就有培养下一代活动的教育存在。但是培养教师的师范教育（现在大家愿意把它称为教师教育，包括了职前培养和在职培训，对此本文不作论述）则是近代以来的事。大家公认的第一批师范教育机构是法国拉萨尔(LaSalle)于1681年在兰斯(Rheims)创办的教师练习机构，1695年德国法兰克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构。至今不过三百多年的历史。随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。早期师范教育的特征是：一是水平较低，往往是初等教育毕业以后经过短期培训就往担任小学

3、教师；二是专业性不强，由于教育学、心理学还不发达，因而教师缺乏专业性培养。20世纪初，第一次世界大战后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。20世纪50年代以后，很多发达国家的师范学院或并进综合大学，或自身扩大为综合大学。从此，师范教育由封闭型走向开放型。有的探究工把世界师范教育尽然分开为两种类型，即封闭型和开放型，或者如英国詹姆斯·波特报告(JamesReport)中所称的“定向型”和“非定向型”。实在教师这行业从来就不是封闭的。由于以往教师的专业性不强，几乎任何高等学校的毕业生都可以当教师。所以重视教师工作的发达国家都设有教师资格证书制度，通过考试等方法来认

4、定教师资格。即使如前苏联以定向型为主，有师范教育体系，但仍有15%左右的教师由综合大学培养。尤其是高中阶段的教师，大多数国家都是在综合大学培养。例如法国，师范学院主要培养小学教师，中学教师资格主要由综合大学毕业生通过教师会考而获得。由此可知，教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋向。分析一下美国20世纪50年代末师范学院向综合大学转变的原因，大致有以下几个方面：一是科学技术的迅速发展，要求教师水平的进步，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数目上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是二次大战以后大批复员军人涌进高等学校，很多师范学院由此而扩

5、大为州立大学。实在师范学院依然存在，不过是存在于综合大学之中，有的称为教育学院。西方综合大学的教育学院或师范学院培养两个层次的教师：一是本科生，培养小学、初中教师；二是接受其他学系的毕业生，经过一二年的教师教育专业练习，培养为高中教师。从教师教育发展的历史和目前状况可以得出如下结论：(1)教师教育的水平是由低到高发展的，教师的专业性也是逐步进步的。和其他职业不同，不是一开始就是高水平的。但是进进20世纪后半叶以后，由于科学技术的进步，教育学科和心理学科的发展，教师专业化程度在进步，教师教育的水平也在进步。(2)教师教育由封闭型转向开放型是历史的必然，是教师教育专业化、教师教育水平进步的标

6、志。(3)高中阶段的教师的培养始终是以开放型为主。即使设有专门师范学院的国家，也不是全部高中教师由师范学院培养。(4)教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的进步。二、中国的国情中国的师范教育产生得很晚，假如从盛宣怀于1897年在上海创办南洋公学，内设师范院算起，至今也不过一百多年的历史。应该说，我国师范教育固然起步晚，但出发点并不低。清光绪二十八年（1902年）颁布壬寅学制中就有师范学堂和师范馆；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）颁布的癸卯学制则把师范学堂分为低级师范学堂和优级师范学堂。前者属于中等师范学校，培养小学教师；后者属于高等师范学校，培养中学教师。190

7、2年又在京师大学堂内创立师范馆，招收科举时的举人、贡生、廪生、监生和中学堂毕业生，修学3年，毕业后择其优异者给予中小学堂教习文凭。以后至辛亥革命前，几乎各省都办起了师范学堂，有的办了优级师范学堂，有的办了两级师范学堂。癸卯学制规定在低级师范学堂内可设简易科，以解决当时初等小学堂教师的急需。至1949年，全国有独立设置的高等师范院校12所，在校师范生1.2万人；中等师范学校610所，在校师范生15.2万人。全国院系调整以后，向苏联学习