多重对话 共享名著

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1、多重对话共享名著张友兴（博罗县园洲中学，广东惠州516123）摘要：名著阅读走进了课堂，请进了中考，越来越受重视，这是一个可喜的现象。然而，老师要不要介入、怎么介入名著阅读，依然是个问题。我觉得，名著阅读既是教学内容之一，老师就要参与其中，展开多重对话，才能共享这一精神盛宴。关键词：多重对话；共享名著；名著阅读：G633：A：一、每个人都可做美食家？——对话的必要性自从名著阅读搬上中考的餐桌，就显得有些尴尬。笔者所在的学校是农村中学，或许也有基础差的原因，每次的大考小考，名著阅读题空白率总是居高不下；有答的，正确率又

2、低得可怜。基于读了和没读得分结果不会有太大的改变的事实，有的老师声称要放弃。因为学界普遍提倡自主阅读和创新阅读，忌把老师的阅读感受和心得体会强加在学生身上，以免学生被老师的视线所左右。于是乎有人认为，名著阅读就是学生的事，只要把时间交给他们就行了。并且搬出一句哲理名言说，不是每个人都可以成为厨师，但每个人都可以成为美食家。仿佛有嘴，能吃，有味觉，就可做美食家。按照这个逻辑，有老师也提出，不是每个人都可以成为作家，但每个人都可以成为文艺鉴赏家。二、一千个读者未必就有一千个哈姆雷特——对话的可行性“一千个读者就有一千个哈

3、姆雷特”，对，但也不绝对对。纵有千种感受，万种形象，哈姆雷特终归是王子，对爱情与复仇的主题，应该为每一个读者所认可。在文学作品的阅读中，不可避免地存在着趋同性。情节形象的感知趋同。任何人看书，故事情节的基本“节”相同，叙事的主线在所有读者心目中是基本一致的。人物形象在头脑中的再现大同小异，红脸关羽，多须的张飞，黑脸的包拯；少年保尔的反抗性格，成年保尔的坚韧顽强，应该为所有读者认可。情感价值的认知趋同。尽管认知的深度与广度有差异，但对于作品表现的善恶、美丑、是非感受是一致的。审美情趣的方向趋同。翻阅学生交上来的读书笔记

4、，就会发现，学生的审美角度是同中有异的，有的偏向于故事情节，有的偏向于构思，有的偏向于人物，有的偏向于写作技巧，有的偏向于表述方法，有的偏向于语言。总的来看，是有规律可循的。因为学生认知有偏差，阅读有趋同性，老师恰当的参与对话就有了必要。当学生始终找不到摆脱黑暗的门时，有理由给他开一扇窗。三、自主阅读为主，探究交流为辅，老师适度参与介入——对话的多样性（一）外围对话学生与对话。任何一部作品或多或少都会烙上的生活印记。适当地了解的生平经历、创作历程，主要作品、作品背景、艺术风格等，有助于把握作品要表现的主题思想、态度情

5、感，等于是给读者准备了一张漫游导向图。学生与编者对话。编者的话往往具有高度的概括性，浓缩了整部作品的精华，又往往是行家里手所写，对作品的评判高屋建瓴，具有高度的精准性。在走进作品之前，或读完作品之后，适度地翻阅编者的话或作品提示，有助于对作品进行整体感知、宏观认识。学生与其他读者对话。如果学生条件允许，还可以与其他读者对话。要品《三国》，不妨会会易中天，要赏《红楼》可以接触接触金圣叹。有了对比借鉴，才可以推陈出新。阅读名著当然不是为了培养专业学者，但能朝学者方向努力亦未尝不可。站在高人的肩膀上，往往看得更高、更远。（

6、二）闭门对话（学生与作品对话）旁注，文字点评。这是学生阅读名著的即时成果。阅读过程中随时都会与作品产生心灵的碰撞，旁注就是将碰撞的火花及时定格。阅历不同，学识不同，心境不同，碰撞点会不同，碰撞出的火花大小也会不同。这种即时的文字点评，既是论述的第一手材料，也忠实记录一个人阅读成长历程。点评角度多种多样：结构作用、写作技巧、练字修辞、感触启示等等，繁简由人。读书笔记。可以看作是学生阅读的阶段性成果。读书笔记由几大板块组成：篇目、阅读时间、阅读量、好词佳句、情节概括、心得体会等等。好词佳句的质量直接反映对文字的欣赏水平，

7、情节概括是对故事的缩写，既反映记忆力，也反映概括能力、再创造能力。心得体会是作品反映的现实、的人生经历与读者的人生历练的交叉映射，一方面考验作品与读者的共鸣程度，另一方面检验读者的感悟能力。名著阅读卡。是一部名著的精华浓缩，是学生阅读一部名著的总结性成果。由作品类型、作品名称、国别、文字索引、形象分析、主题探微、艺术指要等部分组成。学会做资料卡片，是研究型人才的基本素养。让学生学做名著阅读卡，既可以培养学生勤于动手、乐于动手的好习惯，又锻炼了学生提取信息、处理信息、整理信息的能力。（三）多方会谈1、学生与学生对话心得

8、交流。适度地举行名著阅读心得交流，让“读书”读得好的同学畅谈自己读书的方法与收获，定期举行优秀读书笔记、卡片展，可以给“不会读书”的同学以借鉴，激起“不想读书”同学读书的欲望。合作探究。对于名著中精彩的章节，或者在学生看来是难点的部分，不妨选取较有代表性的，交给全班同学集中讨论，在你一言我一语中碰撞出智慧的火花，集思广益，博采众长，攻破难关。改