关于高职院校辅导员培养的几点思考

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1、关于高职院校辅导员培养的几点思考［摘要］高职院校辅导员作为高职院校思想政治教育第一线的组织者和教育者，是高职院校不可或缺的重要力量，在如何培养辅导员上，则成为各高职院校的紧迫任务，作者在调查广西部分高职院校实际情况的基础上，进行若干思考。［关键词］高职；辅导员；培养目标一、高职院校辅导员培养的重要性高职高专院校辅导员是高职高专院校学生思想政治工作队伍的重要组成部分，是从事学生思想政治工作的基层干部，是思想政治工作第一线的组织者和教育者，是保证学院坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针所不可缺少

2、的一支重要力量。而大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，辅导员是学生进入高职高专院校后接触最直接、最频繁的老师的代表，是学生在学校成长最直接的引导者，是学校正常教学秩序的直接维护者，是学校校园文化建设的直接组织者，是学校校风学风建设的直接实施者。近年来，高职高专院校发展较快，高职学生逐年增多，这就为辅导员提供了广阔的就业天空，随着高职院校辅导员的增多，辅导员的作用与不足也显现出来。可以说，高等学校的辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量，承担着大学生思想政治教育、心理健康教育、学

3、生生涯规划、就业指导等工作，但目前一些高职高专院校学生辅导员的现状并不令人满意。在我们所调查的8所高职高专院校共207名辅导员中，85°%为专职辅导员，这意味着专职辅导员作为高校中一支朝气蓬勃的力量出现在校园，随即我们需要考虑更多的是辅导员这个新兴群体在高职院校的发展与机遇，从我们的调查中得知，目前高职院校辅导员的特点是：年轻化（％辅导员年龄在30岁以下）、工作年限短（95°%辅导员工作年限在五年以下）、专业多样化（文史哲理等专业多样化）、高学历（°%辅导员为本科以上学历）等，这样的一个群体，给

4、高校注入了青春与活力，但同样也因为这个群体发展的不稳定性，辅导员工作的短期性特点十分明显，辅导员的平均职业寿命较其他行业都短。高职院校辅导员的发展比本科院校晚得多，如何借鉴、引用各类本科院校的成功经验于高职高专院校中，形成适合高职院校实际的一股稳定的、高素质的力量，这是高职院校迫在眉睫的大事。、高职院校辅导员的职业困扰（一）职业定位不准确。高校里有两大群体，教师及行政人员。这两大类群体分工明确。教师负责学生的教学、学术科研工作，主要在分布在各系部，走教师系列职称；行政人员负责学生管理、后勤服务、

5、教学管理等工作，主要分布在各行政处室，走行政系列职称。而辅导员在高校这个特殊环境里却没有被定位为教师或行政人员，处与“第三类人”的地位，他们从事学生的思想政治教育工作，管理学生、服务学生，有的辅导员还兼职上课，却极少有高职院校把他们明确地纳入哪一个系列，这给辅导员带来很大的职业困扰，找不着自己的定位，定位不准确，自然谈不上长远发展。笔者在调查中得知，辅导员在高职院校很少上课，不上课，就没有条件评教师系列职称，辅导员除了管理学生的工作之外，还得从事较多系部的日常管理工作，但让人遗憾的是，很多高职院

6、校以辅导员非行政人员为由，拒绝辅导员进行行政系列职称评定。这些现状都深深困扰着我们的辅导员，找不着辅导员这个职业的定位，导致辅导员均把辅导员这个职业当成一个翘板，三年或者五年后转行做其他岗位的工作，完全脱离辅导员工作岗位。（二）工作职责不明确。在我们的调查中，所有的被调查院校均制定了辅导员工作职责，而在访谈中我们得知，工作职责只是一个空壳，辅导员的工作职责不明确，主要表现在三个方面：第一，辅导员与班主任工作职责不明确高职院校设立辅导员比本科院校晚，以往在高职院校多以班主任来管理各班学生，一个班主

7、任管理一个班，类似于中学班主任管理的模式，在近几年高职院校不断扩招的情况下，根据教育部在《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》的规定下，各高职院校开始设立辅导员，转变学生管理的模式，但是仍有相当一部分高职院校沿用班主任辅导员共同管理的模式来管理学生，而班主任与辅导员的工作职责并不明确，大家都没有一个参考标准去管理学生，容易导致两者管理学生有冲突或者脱节的地方。第二，辅导员与所在系部行政办公室工作职责不明确。在笔者调查的高职院校中，大多辅导员在从事本职工作以外，还得从事大量系部行政办

8、公室的学生日常管理工作，大家也习惯了辅导员参与到行政事务中，认为是理所当然的事，管理学生、教务、后勤的行政部门也习惯把工作直接交由辅导员去处理，实际上，这些事务分散了辅导员大量的精力，使辅导员不能专职做好学生工作，形成辅导员工作与系部行政工作不明确的局面。第三，众所周知，辅导员的主要工作任务之一是学生的思想政治教育工作，这个工作从理论上、从实践上都需要辅导员花大量的脑力劳动去完成，而我们看到的是辅导员整日奔波于学生管理、教务、后勤等行政部门，除了检查协调学生的生活、学习情况，还得参加学生的所有校