农村中学语文课堂多媒体教学的误区-

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1、农村中学语文课堂多媒体教学的误区【摘要】计算机多媒体已经成为课堂教学的有力的辅助手段。采用多媒体手段进行课堂教学，让教师的课堂教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。因此，语文教师在利用多媒体教学的实际操作过程中，如果能巧用多媒体课件帮助课堂教学，才能达到锦上添花的效果；但如果不会操作多媒体或者滥用多媒体课件，往往使课堂教学弄巧成拙，进入教学误区。　　【关键词】语文课堂；多媒体；教学误区　　　　随着科技的发展，教学手段的不断更新，现代化

2、的教学手段不断进入课堂教学，计算机多媒体已经成为课堂教学的有力的辅助手段。采用计算机多媒体手段教学，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性。但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。只有认真研读文本，根据文本的内容恰当制作最精当、最有典型意义的、最能解决问题又能启发学生思维的课件，来帮助教学，这样才使教学达到事半功倍的效果，才不致于进入课件教学的误区。我作为一名农村中学语文教师，通过自己的亲身体验与长期的调研，我发现农村中学语文课堂多媒体教学，存在着以下误区：　　　

3、　一、多媒体就是看电影、看镭射　　　　有些老师认为用多媒体手段上课就是看电影、看镭射。有位老师上小说《阿Q正传》，他就把《阿Q正传》这部电影用多媒体放给学生看，自己一句话不说，一个字不写。看完之后，就叫学生讨论阿Q的形象、归纳小说的主旨、探究小说的艺术特色。学生怎能解决这些问题呢？在万般没有结果的情况下，老师滚动鼠标，结论一一显示在屏幕上，然后学生就埋头照抄。这种让学生脱离文本、只看图像、照抄答案的教学方式，严重抹杀了学生的思维和想象能力。　　　　二、多媒体就是放幻灯片　　　　有些老师认为用多媒体上课就是把课文内容制作成无数

4、张幻灯片展示给学生看。有位老师上《孤独之旅》这篇小说时，将杜小康（胆小、怯懦）从油麻地出发到他（勇敢、有责任感）在芦苇荡替父亲管鸭的成长过程，制成了20张幻灯片展示给学生看。整堂课学生就被动地欣赏精彩的画面，不动手也不动脑；而老师“动手不动口”，一堂课下来，学生到底收获多少，就可想而知了。　　　　三、多媒体就是听音乐　　　　有老师认为用多媒体手段播放音乐，能将学生带入某种情景和意境，但是不是每一个学生都会欣赏音乐？其实不然，反而会分散学生的精力。有位老师上李煜的《虞美人》，每展示一张幻灯片时，就播放一次音乐《虞美人》，一堂课

5、播放音乐十来次，这位老师好像要让学生在音乐声中感受李煜的幽怨，可有几个学生了解李煜呢？又有几个学生了解李煜当时的处境呢？还有一位老师上小说《林教头风雪山神庙》时，运用多媒体播放《好汉歌》歌8次，这位老师也好像要让学生在刘欢的歌声中去感受梁山英雄好汉的英雄气概与侠义精神。在最后总结课文时，这位老师问“林冲是一个什么样的人”，却没有一个学生能答出来。这种只让学生听，而不让学生说、写、思考的课堂，又能让学生学到什么知识呢。　　　　四、计算机多媒体教学就是把老师从常规教学中的备、教、改解脱出来　　　　有的老师认为：采用计算机多媒体手

6、段教学，平时就不备课了，在X络上下载与课文有关的课件就可以了；课堂上不讲解了，把相关的课件演示给学生看就行了；食指滚动鼠标，不用在黑板上板书了；设置的问题不用学生思考回答了，动一下鼠标答案就出来了。这种老师脱离文本而教，学生脱离文本而学，又学到什么知识呢。有位老师上郭沫若的《雷电颂》时，首先播放录音朗读，然后播放电影《屈原》片段，再设置几个问题，最后显示问题的答案。下课后，有个学生急忙去教室门口拦住这位老师问：这个词“睥睨”怎么念……这种剥夺学生朗读、不启发学生思考、忽视学生做笔记的上课方式，是成功还是失败，那不言而喻了吧。

7、　　五、计算机多媒体教学拉远了师生之间的距离，使课堂变相的成了用高科技手段改过去的“人灌”为“电灌”　　利用计算机多媒体进行教学，教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘泥于三尺讲台，老师的眼睛盯住计算机与屏幕，教师成了“放映员”，而不能顾及学生，不能走到学生当中去，师生之间缺少互动，减少了亲和力，无形中与学生的关系疏远了，师生间的距离拉大了，“人机对话”代替了传统的“人际对话”。有位老师上《桃花源记》，课一开始就将陶渊明的生平显示在屏幕上，让学生抄，大概花了十分钟。然后显示第二张幻灯片，是五十二个生字词，叫学生在课本上找到这

8、些字词，接着动一下鼠标，所有字词的音都显示出来了，叫学生抄在课本上。这一环节大概用了十五分钟，然后学生听录音朗读用了五分钟。然后将课文中难解释的字词的显示在屏幕上，叫学生批注在文中。然后屏幕上显示几个问题，让学生讨论，学生无法讨论，于是屏幕上就显示出每个论题的结论，然后学生不管三七二十一地