幼稚园教学实习报告

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1、幼稚園教學實習報告第一組成員班級：幼三甲組長：張添淵s09570003組員：許獻中s09570005黃寶儒s09570037蔡耑倫s09570013王詩婷s09570039鄭子瑜s09570031劉佳芳s09570042陳郁心s09570032楊佳錡s09570045工作分配資料蒐集&口頭報告：單元教學-子瑜、耑倫學習區-添淵、寶儒主題教學-佳芳、郁心、佳錡方案教學-獻中、詩婷資料統整：添淵ppt製作：郁心32目錄一、單元教學法u歷史淵源u影響單元教學的理論u單元教學的特色u單元如何產出二、學習區學習u什麼是學習區u理

2、論背景&歷史淵源u學習環境設計步驟u學習區的管理u各種教學法的學習區規劃比較三、方案教學法u方案是什麼u歷史淵源u理論背景u方案教學的三階段u教師＆幼兒角色四、主題教學法u定義u主題教學名稱的由來u主題特點u影響主題教學的理論u主題教學的執行u主題教學之實施步驟32單元教學法UnitTeachingMethod課程統整化、教材生活化、教學活動化所謂單元教學法則是以生活重要問題為中心的完整活動，以實際活動、實際問題、來聯貫各科教材，徹底打破各科的界限，使幼兒的學習活動和生活密切的配合。「課程統整化、教材生活化、教學活動化

3、」即是單元教學之重點。一、歷史淵源1919年，杜威博士來華講學，所提倡的「教育即生活」、「學校即是社會」以及「做中學」等理念，在教育界帶起一股改革風潮。在政府遷台前，我國教育觀點在受杜威極深影響的陶行知「教、學、做合一」理念，到陳鶴琴「五指教學法」，再到張雪門的「行為課程」都可以發現單元教學的特質，並在政府遷台後更是多次進行數次課程實驗。尤其，受到當時美國小學低年級教育改革的影響，於1956年起，台灣幼稚園開始進行大單元設計教學法(源自派崔克爾，1925)，由當時臺北市立師專的校長熊芷在其附幼進行實驗。經過1970年，

4、美國布羅克教授(Mrs.Broke)引進盛行於英美的「發現學習」等觀點至台灣，強調學習區的佈置，引起廣大迴響。1986年教育廳有感於當時教學品質低落，故邀請八所省立師專幼教科(師院幼教系前身)共同規劃發展「幼稚園大小班單元教學活動設計」共四冊……。不同時期所推動的課程教學，都有不同的成效，但單元教學的特質卻是不斷發揚光大，甚至看起來拋開傳統教束縛的方案教學，仍是有「單元」的影子存在。二、影響單元教學的理論(一)杜威之進步主義杜威認為教育即生活，教育提供學生解決生活問題，適應環境的經驗，教育應與生活結合，教育經驗應從學生

5、生活週遭的實際經驗為起點，經驗應該是一個統整的有機體，經驗不斷在成長，新經驗的累積應該立足於舊經驗，片斷的經驗成有機結合，經驗與產生的情境是一體的。教育的目的是發展、啟發兒童，不是記憶背誦學科知識，強調教育應以兒童為本位，教學要能讓幼兒有機會自己做，自己學，自己去解決問題，例如:幫助幼兒了解平，經由過程中建構自己的經驗，了解平衡的概念，這就是所謂的「做中學」的意義。(二)完形學習原則32根據完形心理學的理論，完形學習原則是在說明人類心理學習任何一件事物時，必先掌握其完形整個的架構，然後對其組成分子做詳細分析，並不時向完

6、形整體作來回的探索。(一)差異心理學重視人類之個別差異，認為人類的能力和興趣各不相同，因此單元設計必須考慮幼兒個別差異的能力、興趣與需要。一、單元教學的特色(一)設計以實際生活問題為中心配合時令、季節與幼兒的興趣，將教育和生活打成一片，使幼兒獲得解決日常生活問題的能力。所以開學時為了使幼兒更加適應學校環境，通常第一週的單元主題多為「我的學校」、「我的朋友」。(二)一個單元即為一個完整學習的經驗例如該單元名稱為「蠶寶寶的一生」，幼兒將卵孵化程蠶再至結繭成蛾的過程，從中學習一個完整的經驗。(三)雖單元有時限，但仍可作調整雖

7、然在設計之初，每個單元都有時間限制，但若該主題獲得幼兒高度興趣，或是該主題可以再延伸出更多活動，那麼可以再將時間做調整拉長。(四)打破學科界限強調生活上的問題是無法用學科劃清界限，因此以一個問題為中心，將相關學科的活動融合在一起，作完整的學習活動。二、單元如何產出(一)單元主題的選擇由於主題的選擇與安排，將決定課程是否順利進行，以及是否能引起幼兒興趣，並對其產生意義。因此，以下則列出單元主題選擇時可考慮的建議：1.單元的教育價值設定單元的理由何在？本單元對達成課程目標有何重要性？兒童能從本單元獲得什麼？找出選擇單元的理

8、由將有助於單元目標的擬訂。2.單元的可行性本單元是否具體可行而切合實際？是否容易取材並能積極展開活動？若是取材不易，幼兒無法透過具體的教材來學習，此單元仍不算是好單元。例如：亞熱帶的台灣，下雪就不是一個容易取得的情境；雖然有電冰箱的冰，或某遊樂場特製的雪景，但和實際的雪總有差距。故這類主題的施行就比較不具體，除非幼兒相當感興趣，或