研究生学位论文培养环节管理存在的若干问题和对策

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1、研究生学位论文培养环节管理存在的若干问题和对策质量也开始参差不齐。针对目前研究生科研能力长短不齐、学生与导师沟通不多、老师评审论文积极性不高、考核流于形式等问题。本文提出以下对策：考核管理下放、灵活考核环节，激活老师评审研究生学位论文积极性;强化导师责任、推行导师一票否定制，促进导师和学生“教学相长”;实行论文考核交叉互检、末位淘汰，打破形式考核。一、研究生学位论文培养环节近况1984年，国家批准第一批高校招收研究生，至此我国研究生教育蓬勃发展。研究生与本科生培养不同在于研究生需在指导教师(导师)指引下，通过实地考察、文献调研、实验设计、整理数据、得出结论

2、等一系列过程完成一个科研课题研究，这个过程往往要1-2年的时间。由此可见学位论文工作是研究生培养工作的重要构成，是培养研究生综合运用所学知识分析、解决问题能力的重要环节。2007年来，高校研究生录取人数逐年增加，一方面学生有更多的机会就读高层次高校，激发自身潜力，满足社会对高学历专业人才的需求;但另一方面由于研究生招生条件放宽，地方高校招录研究生素质层次多样性愈发显著，相应的学位论文质量也开始参差不齐，甚至还频频爆出论文抄袭、数据作假等学术丑闻。由此为提高研究生学位论文质量，加快优化论文培养环节管理迫在眉睫。二、当前研究生学位论文培养环节存在问题1.考核需

3、求多元，考核制度不灵活目前，地方高校对于研究生学位论文管理大都实行学校-学院联合管理。学校研究生院/部统筹把控全校研究生学位论文各考核环节时间截点。学院一般配置1位老师具体安排考核环节，如开题报告、中期检查、答辩等。随着研究生扩招，地方高校招录研究生科研能力不同，学位论文进展快慢的分层愈发明显，对论文考核环节开展时间需求趋向多元化。学院积极借助信息X络平台或等联络工作时时反复发布考核时间和具体要求，安排多个考核场次才能使得全院研究生完成单项考核环节。但由于长期在外实践实习、与导师同学沟通不积极等，很多研究生临近考核才知道相应要求，导致考核准备不充分，大部分

4、充当文献或数据统计员角色，未能较好地总结和提炼课题的创新性成果，致使论文质量不佳。同时学校-学院联合管理往往不能兼顾系所(学科)、导师时间要求，难以调动系所(学科)和导师参与评审研究生学位论文质量的积极性，最终造成部分学生考核效果不佳、系所(学科)和导师对研究生考核情况的不了解。2.论文质量参差不齐，考核流于形式因为研究生扩招，高校录取研究生中调剂生源比例越来越高。以A校为例，近三年该校调剂生占录取生比例高达50%。调剂生源由于非一志愿录取，存在着明显的心理情绪波动，对专业科研缺乏兴趣等，部分学生不能在专业课程学习阶段调动自己的科研兴趣。这些学生不能

5、顺利地度过心理和学习的适应期，进而导致后期开展科研试验的积极性不高，甚至产生“厌学”“混文凭”想法。再者，近年来地方学校招录研究生中往届生人数比例持续走高。以A校为例，近3年往届生占录取生比例一直保持在20%。往届生大多具有社会经验，部分多次考研，心智较应届生成熟，读研深造目的性明确，渴望提高自身专业技术能力。调剂生、往届生、应届生的读研目的不同，科研能力不同，就会导致研究生学位论文质量的良莠不齐。但同时高校学生抗压能力弱，评审考核会上，评审委员往往碍于导师情面或同情学生，对学位论文出现的问题轻描带写，很少否决学生的论文结果，而学院一般仅仅审查考核委员组的

6、最终表决结果。学院、评审老师、导师中弥漫着学位论文考核环节走形式、走流程的思想，未能真正严格要求，从而导致劣质学位论文通过评审。3.研究生个性鲜明，与导师沟通不积极在我国改革开放30年，全球X络普及化的新形势下，近年录取的研究生在大X络熏陶下成长，有鲜明的90后独生子女的特点，接受新鲜事物能力强，善于X络查找和学习知识;但由于X络资源获取便捷，学位论文抄袭、作假之风蔓延;同时由于研究生规模扩大，研究生导师每届指导学生数目逐年增加，以A校为例，导师需要同时指导20多名研究生，还要兼顾教学、科研项目。导师时间精力有限，难以时时关注学生论文进展情况，无法做到对学

7、生的学位论文事无巨细，这就需要研究生学会自动与导师沟通论文进展。但研究生有强烈的个人意识，尤其在科研实验时会有自己的思路，对导师的意见建议接受度不高。部分研究生抗压、抗挫折能力较弱，一旦遭遇导师批评指正后，容易产生逆反逃避心理，向导师隐瞒论文进展，从而导致导师临近学生毕业才发现学生的学位论文存在大问题。三、提高研究生学位论文培养质量的对策1.统筹规划、权利下发，机动考核环节考虑到学校-学院联合管理难以满足学生对学位论文考核环节多元化需求，地方高校正逐步将管理权利下放，推行学校-学院-系所(学科)三级管理学生学位论文。即在学校和学院的统一领导下，学院将研究

8、生学位论文开题报告、答辩等考核环节组织管理权利下放，由系所(学科