培养英语阅读自主性学习能力

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1、培养英语阅读自主性学习能力　　新课程标准明确提出要“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式”“培养自主学习能力”“为学生的终身学习和发展打下良好的基础”，英语老师在教学中一直遵循着“授之以鱼，不如授之以渔”教学理念，这一理念无疑有助于培养自己英语阅读自主性学习能力。　　在现代教育中，我们英语老师将阅读教学变“灌输性教育”为“自主性教育”，使得我逐渐从传统的学习方法，变“被动接受”为“自主学习”。因而，我把培养自己的英语阅读自主学习能力作为可持续性发展的要求和终身学习的需要。作为学生，在老师的阅读教学中，我认为最重要的不是从老师那学到了多少知识，而是培养自己获取知识的方

2、法和能力。　　自主性学习模式就是在老师指导下，让学生形成主动探求英语知识的良好学习习惯，真正实现由“教”到“学”，由“学会”到“会学”的根本转变，进而使我形成独立自学能力，为今后的可持续学习打下基础。　　我着重从以下几个环节入手培养自己的英语阅读自主性学习能力。　　一、导读（Preparationforreading）　　导读是老师在学生阅读课文之前的指导。高中英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。老师在导读过程中，运用电教媒体

3、的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听?D想-说”或“看-想-说”的方式，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助我了解阅读材料的内容，也激发了我获取信息的兴趣和欲望。老师的导读引导我自觉参与，主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。　　二、掠读（Skimming）　　掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。掠读通常可以通过以下几个步骤来完成：　　1.抓住段落特点：每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要抓住了提纲的要点，就抓住了整个段落的意思，就能迅速地获取阅读信息。所以在阅

4、读过程中，掌握了每一段落的要点，对文章的整体就有了全面的了解。　　2.抓主题句：老师让我们找出每段的主题句，进行归纳总结，这样就帮助我增加理解的深度。一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，也是段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想。主题句的位置可能有三种情况：一是位于段首，二是位于段末，三是位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句。　　三、检索读（Scanning）　　同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是我们从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要；检索读是从阅读材料中

5、寻找所需的特定信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。掠读是我事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。在进行检索读时要在几分钟内找到相关信息，即回答教师设置的问题，然后老师请我们个别回答。　　检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，在检索读的过程中，我应时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息，迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息显现出来。若找到信息，应该仔细再看一看，证实所找信息是否正确。这样，我就能迅速完成这个练习，也就体现了检索读的用途。　　四、猜词性阅读　　我在课外阅读过程中

6、，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典，怎么办？这时我就利用上下文线索猜测词义。要培养高效的自主的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使我在猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行：　　1.根据构词法理解词义；Whileearlysettlershadkilledbisonforfood，nowthekillingbecamemorewidespread.widespread是一个合成词。把它分开成为wide，spread就可知其意

7、。　　2.根据上下文理解：Nowtheycouldridehorses，anditbecameeasiertohuntthebison，atypeofcattlewhichusedtoexistinhugenumbersontheplainsofAmerica.我刚开始不理解bison这个词，后来我根据后面的解释来理解这是atypeofcattle.　　3.根据句子结构理解：Thusonesimplefact，achangeinthenumberofbison，hadaneffectonthewholewildlifechai