就这样悄悄地走进课程［论文］

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1、就这样悄悄地走进课程就这样悄悄地走进课程周爱君“放那儿就行！”“读写诵一体化”配套教材《语文帮》的使用颇有些周折。发到学生手中的时候，教材第五单元学习已近尾声。一个不太适宜的时间，接到飘着墨香的新书，犹如平静的湖面扔进一颗石子，教室里一片叽叽喳喳。前排响起周一寒的声音：“老师，我们要用这本书？”“嗯。”“课本也学，《语文帮》也学？”“嗯。”“能学得完吗？”“哎呀，就你话多。放那儿就行！”一个女生似乎要为我解围，大声说。我一时哑然。《国防教育》《创新学习》，好多教材买了就买了，放到那里根本就没动过，可不就是“放那儿就行”？“嗨

2、，你早说！”第五单元语文园地“读读背背”，安排的是一首《游子吟》。有了学习一组课文的情感积淀，孩子们细腻的心很快与作者相遇。随着童声抑扬顿挫的吟诵，那慈母，那油灯，连同呈现给孩子零芬尼账单的妈妈、沉默着的可爱的孩子，一一浮现眼前。古韵今文，相得益彰！晨读诵经典，内容与人教版教材主题一致，课内学什么晨诵就诵什么，沟通了晨诵与课堂教学的联系，从此不再两张皮了。正想着，一个声音又传过来：“老师，我知道下面马上要干什么了。”“干什么？”我，孩子们，都从慈母的意境中拔了出来，竖起耳朵。“搜集关于人间真情的古诗词背诵呗！”“哦——”学生

3、顿悟，集体面向课桌作前扑状。我又一次哑然，却忍不住嘴角微笑。搜集古诗词背诵，各个班级零打碎敲，各自为战不说，苦了老师，也累了孩子，难怪他们集体前扑。为了解决背诵资源问题，有的年级索性通篇背诵《三字经》《弟子规》，但为什么要诵这些内容，如何与课内教学整合起来，绕来绕去也说不清楚，只能用“帮孩子打好国学童子功”来解释。“这次，你们还真没猜中。还真不要你们自己搜集了。”孩子们看着我，愣愣的。反应快的开始翻阅《语文帮》，霎时一片哗啦啦的翻书声。“真的，描写人间真情的诗，多着呢！”“还有小学生的作文！”“看，还有好书推荐！”教室里渐渐

4、安静下来。那天，我与孩子们聊了很多。话题从晨诵诵什么开始，到《语文帮》的编写体例，以后语文学习方式的改变，授田英才学园孩子们如何依托《语文帮》自己画思维导图，如何自主合作学习，以及他们精彩绝伦的学习成果展示，等等。“老师知道咱班孩子喜欢周末搞综合性学习活动。天地大课堂，吸引大家的，绝不仅仅是回归自然，可以狂喊乱叫的那份无拘无束。每一份调查资料的获得，都凝聚了每个同学的劳动与汗水。对不对？”“嗯……嗯……”学生频频点头，很享受老师的称赞。“吸引大家的究竟是什么呢？我想，应该是‘我的事情我做主’的那份快乐。老师希望，以后的语文学

5、习，我们来共同寻找那种感觉，学习是你们自己的事情，应该由你们自己来完成！”“嗨，是这样啊，你早说！”第二天，我发现很多孩子给新书《语文帮》包了书皮。我们班同学表示对一本书很重视，往往通过这样的方式。“这样学有点意思！”我知道，实现真正意义上的改变，课堂是一个绕不过去的坎儿。心里急啊。整整一个第六单元——说明文单元，“以文带文”硬是没有挤进课堂！“读写联动点”同样也选了，学生刚拿起笔来，下课铃就已经响起。换作以前，伴随着清脆的下课铃声，学完一篇文章做小结，总感觉是一种美妙的事情，回办公室的脚步都会特别轻盈。而今，自己却陷入了迷

6、茫——选点不算多呀，讲解够少啊，时间都到哪儿去了呢？今天学习《一面五星红旗》，铆足了劲儿要有所改变。我承认，学这篇文章前，心里是有一种危机感的。教师一遍遍的渲染没有了，一次次的配乐没有了，一度认为不可不讲的“面包店老板”也从设计中忍痛割爱。但我仍然忍不住不时看表，就像年轻时没有底气的公开课上那样。我怕重蹈覆辙，前面环节超出预定时间，又把后面的带文环节挤丢。研读完老板提出用国旗换面包后描写“我”表现的语句，一抬头，29分钟！教室里静得出奇。孩子们小脸上满是凝重。我知道，饥寒交迫的“我”凝望国旗的画面深深打动了一颗颗小小的心。“

7、下面，请同学们翻到《语文帮》第105页，《为了黑孩子的一条胳膊》，借助‘温馨提示’进行自学，尤其是注意一下第二条提示：为什么用那样多的笔墨写孩子的伤情严重，与《一面五星红旗》在写法上有什么不同？”“课文学完了？”学生不相信，看看我，又相互望望，脸上满是疑惑。阅读课是一件非常神圣的事情，师生三年磨合达成了默契，岂有“中途”草率收兵的道理？“学完了。”挤出宝贵的时间“以文带文”拓展阅读，对我、对学生都是一种全新的体验。课后，我“采访”我的学生：“怎么样，这节课？”“嗯……还行。”“不好，不够过瘾！”“先说说怎么个行法！”“就是…

8、…不再一个劲儿地读啊读啊，读得遍数少了。”“还有，讲得少了，上课听着不那么累了。不懂的地方大家一起讨论，这样学有点意思！”“有点意思！”看看，学生是行家。是的，读的遍数少了，讲得少了。课文只是个例子，把握重点、习得方法最重要，何必把所有精彩的地方都一一讲透，把所有句段都读得烂熟呢？“再说说