探索自主合作探究教学模式111

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1、自主合作探究教学模式培养学生的自主学习自主合作教学模式探究五年级备课组《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这既是时代的呼吁，也是为了尊重学生的需要。可是通过调查，我们发现在教学中如何操作存在一些误区：（一）自主学习不等于自己学习（二）合作学习不是形式主义（三）探究学习不是摆花架子（一）自主学习不等于自己学习“自主学习不是随便放给学生去学习，而是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文课上老师不能不讲，教师的讲重点在学习方法上引导、点拨

2、。（二）合作学习不是形式主义我们看到的课堂讨论，往往是“四人小组”的形式，似乎这就是“合作学习”。其实合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，要从实际出发，很简单的事也来个讨论，就大可不必了（三）探究学习不是摆花架子有些老师布置所谓的探究问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。真正的探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。老师要创造各种机会让学生探究、发现，把自己思维的过程述说出来，而不是包办代替。那么

3、，怎样把新课标倡导的“自主、合作、探究”新理念真正落到实处，使学生学得更好呢？我们的建议是：一、明确教师的职责。语文教师在教学中有这样几个方面的职责：（1）帮助学生确立能够达成的目标和要求；（2）教学方式尽量服务于学生的学习方式；（3）密切联系学生的生活经历与体验；（4）激励学生完成富有挑战性的任务；（5）不要限制学生思考的方向；（6）强调理解而非死记课文重点；（7）经常提示本课程与其他课程的关联；（8）带动学生创设融洽和谐的课堂氛围；（9）启迪学生运用知识解决疑点和难题；（10）帮助学生对学习过程和结果进

4、行总结评价。二、开发和提供充分的课程资源。凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史故事、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。三、确立新的教学策略。（1）营造民主氛围。让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系。（2）创设活动情境。A、充分给予学生自主学习的时间和空间，日常教学中，经常会有两种现

5、象：一种是教师给学生安排的自主学习时间不够，学生还没有完成自主学习的任务，教师便迫不及待地要求学生进行课堂交流，这种学习反而会挫伤学生的积极性。另一种教师给学生自主学习的时间偏多，学生长时间无所事事，不利于提高课堂效率。如何克服以上两种现象呢？关键在于抓好备课过程中预设环节的设计，教师事先要准确分析班上学生的实际情况，通过估算给学生的自主学习留出恰当的时间，保证大部分学生在这个时间里通过努力能完成自主学习的任务。B、让学生自主选择学习内容和学习方式教学篇幅较长的课文时，不可能面面俱到。教师要放手让学生自主选

6、择学习内容：如选择自己喜欢的段落或印象深刻的段落读一读、悟一悟；将文中自己认定的重点句、段找一找、画一画。这样做既节省了教学时间，又充分尊重了学生的主体需要。从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现"以学生为中心"，实施自主性学习。C、还学生一个展示的机会。教师要利用课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半

7、地完成了阅读课文教学。（3）搭建交流平台，让学生合作合理分组是合作学习的前提，分组采用异质法为好，即将男生与女生、学优生与学困生、性格内向的和性格外向的等不同情况的学生适当结合分组，这样既利于学生在合作时展开讨论，相互影响带动，同时也能使学生在小组活动中优势互补，扩大信息量。每个小组人员以四人为宜，小组成员不宜频繁调换，也不宜长期固定，以每学期调整1—2次为好。合作小组的所有成员还应有一定的分工：主持人负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；检查员负责督促组员积极主动地参与合作学习，确保每个组员都完成学习

8、任务；汇报员负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报。合作小组可实行动态编排、角色轮换。（4）发展创新思维。"提出问题比解决问题更重要"（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。总之，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切