小学语文教材中神话教学例谈

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1、小学语文教材中，神话故事所占篇目虽然并不多，但有别于其他体裁，内容具有丰富的人性美，语言准确，优美生动。神话类文体教学要寻求“语文味”，就要抓住其语文的“根”，品味独特的语言“味”，点燃语文的生命“性”，丰富其人文情感之“脉”，接牢语文的“地气”。一、朗读感悟，浸润“英雄形象”神话人物具有强大的精神感召力。每个神话故事里都有一个或几个形象鲜明的人物，这些形象都是正义的化身。我们可以抓住重点词句，在读中感悟，让“祌”的力量转化为英雄形象永驻学生心间。如《普罗米修斯》一课中“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”教学

2、屮可以指导学生：想象普罗米修斯在说这番话的时候，表情是怎样的？（坚定、刚毅、义无反顾的）教师引读：在普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候，他坚定地对自己说一一（学生读）；在普罗米修斯精神备受摧残折磨的时候，他对狠心的宙斯说一一（学生读）：当火祌奉了宙斯之命前去劝降的时候，他斩钉截铁地对火神说一一（学生读）一一这里就是抓住人物的动作、语言、神态，在教师富有激情的引导和回环反复的朗读屮，学生的情感得到激荡和升华，普罗米修斯宁折不弯的崇高品格和英雄形象就树立在学生脑海中了。二、感受“神奇”，培植想象力祌话最大的魅力是奇幻的想象，因此进入祌话类文木的通道

3、最简捷最有效的也就是想象。通过想象进入文本，方能更好地领悟“神奇”。神话故事教学中，教师应再现文字描述的情境，引导学生进入语言文字描述的空间，充分触摸语言,通过角色情境，激活内隐的想象。如《夸父追闩》一文中“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”老师引导学生体会夸父追H的祌速，出示填空题让学生展开想象：夸父一提腿，就o夸父一迈步，就O夸父一奔跑，就O夸父一，就O学生尽情±也&开想象：“夸父一提i，过一片森林。”“夸父一迈步，就把五座高山甩在身后了。”“夸父一奔跑，就像风驰电掣似的。”“夸父一腾跃，就

4、越过了滔滔江河。”形象的描绘让夸父显得更神奇了！课堂上，教师抓住神话的特点，顺应童心，让文本充满神奇的诱惑，让想象展开神奇的翅膀，让创造得到延展，让灵性在儿童的语言里张扬。三、品文悟法，习得“诗性”语言郭沫若在《神话故事》一书中说：“神话是绝好的艺术品，是绝好的诗。”神话体裁的课文充满魅力，一方面是因为神奇的想象，另一方面更是因为它特殊的叙述方式，也就是语言的“诗性”。教学中，教师除了引导学生感悟故事本身的神奇，还要通过对语言的品析，引导学生关注神话是如何表达的。如一位老师执教《猴王出世》一课，十分注意挖掘课文独特的语言现象，将内容的理解、语言的揣摩

5、、情感的体验，融合在一起，达到“在课文中走个来冋”的效果。文中有一个经典句段“那猴在山屮，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”教师引导学生：（1）你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。（2）多读几遍，你发现这句话有什么特点？（3）品读这句话中的语言规律，领略对偶句的精妙。（4）合作朗读，读出句子的节奏和韵律。教师引领着学生通过朗读、想象、批注，体会到作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏，感受到作者遗词造句的精妙！反过来说，读着这样的语

6、言，顽皮可爱、活泼跳跃的石猴自然而然就呈现在脑海中了。经典的传世祌话类文本，必然冇着诗意的语言，必然是内容与语言的高度融合。因此，读神话类文本除丫要教文章写丫什么，更要重视引导学生品析作者是怎么写的。四、复述故事，培养概括能力神话类文本能够一代一代地传承下来，主要有赖于其口口和传的特点。学生天生爱听故事，爱讲故事。教材中的几篇文章课后都有“我用自己的话讲讲这个故事”的练习。作为文学文本的神话故事，该如何在教学中培养复述能力呢？应该要教给学生一些方法，如列小标题法、抓重点词连贯法、按起因一经过一结果的顺序叙述法等，做到方法的指导在课内、结果的呈现在课内

7、，久而久之学生的复述能力才会得到提高，课后“我来讲讲这个故事”的学习要求也才能得到落实。如何捷老师执教《普罗米修斯》一课时，先让学生尝试复述，然后由学生讲述各自的复述方法，冇的说采取段意+段意=主要情节的方法，冇的说通过多练＞」达到目标一一在学生共同分享不同的复述方法时，何老师向学生介绍一个方法一一关键词扩展。老师提供了五个关键词“黑暗一火种一惩罚一痛苦一自由”，结合这五个关键词，学生较好地复述故事的大致情节。这样做，摒弃了教师的灌输，充分尊重学生这一主体，在了解学情的基础上，及时点拨方法，在运用中学习优化的方法。五、仿创表达，实现读写融合小语专家崔

8、峦先生指出：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”细