库仑定律的教学启示

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1、库仑定律的教学启示武汉市江夏区金口高中黄幸福让学生体验科学探允的过程，使之掌握科学研宂的方法比直接教给学生知识更盘要。新课改后，实验朵的器材配备可能暂吋没冇跟教科书配套，但只耍积极想办法，总讨以找到能够说明物理原理的实验方法和器材，让学生参与探究过程，会宥意想不到的收获。准确的物理概念、严密的科学推理仍是物理课堂的主旋律，但是如果能够创造条件让学生参与物理现象的探允，既可以让学生获取基木的感性认识，乂可以充分调动他们的学AJ积极性，能够达到事半功倍的效果！自主探究体验器材《普通高中物理课程标准》明确提出耍提高学生的科学素养，重在让学生掌握探

2、宄物理问题的过程与方法，理解科学探宄的本质。在新课改背景下，高中物理应该通过不同方式引导学生进行自主学习、主动探究，然而在日常教学屮，受多种因素制约，很多教师仍然难以贯彻新课程的教学理念，重视物理知识的讲授，容易忽视“过程与方法”的探索。我们以高中物理选修（人教版3—1）第一章第二节“库仑定律”的教学实践，谈谈教学体会。“库仑定律”是静电学核心内容之一。我处理本节教材的基本思路如图所示。人教版教材对实验的描述，是通过一幅示意图（如右图所示）说明在电荷量一定时，电荷间的作用力跟电荷间距离有关。但是用B前普通中学实验室的设备很难观察到课本示意图

3、描述的现象。主要困难是：带电体所带的电荷量很快会减少，要让全班学生清晰地观察到悬挂1.2-1探究影响电荷小球在三个不同距离时小球偏移的角度大小困难间相互作用力的因素很大，即难以保证在较长时间PJ两带电体所带电荷量不变。其次，悬挂的带电小球受力大小是从偏移角度看出来的，改变两球距离不好控制，因为偏移角度改变的时候，两球的距离也在随着改变。实际操作中，小球的悬挂点移动并不方便，若枭面的带电球闹定，则悬挂小球的位置每次都耍做出标记比较麻烦。在课前实验准备时，发现实验可见度不高，如果教师演示并讲授，学生参与的机会少，可能教学效果会大打折扣。我萌生把

4、这个实验改为学生探究实验的想法首先是器材准备。考虑到实验室可用于悬挂的带电小球不多，经过试验用自制的铝箔小筒代替小球效果较好。将干净的铝箔（化学实验室有）剪成约3x3厘米小块，然后卷成直径约0.8厘米小筒用细线悬挂起来，近距离观察实验效果明显。这种小圆筒代替悬挂的小球，将演示实验改为学生探究。由于实验室里而对固定的带电球是为演示准备的，数量不够分组要求，试用其他带绝缘柄的其他器材代替，发现演示静电感应的枕型导体组拆开可以代替带电球。拿出几台感应起电机让学牛.共用。器材问题得到解决。我在实际教学中，首先让学生回忆质点间的万有引力大小与哪些因素

5、有关，然后让学生猜想：电荷间也存在相互作用力，你认为这种力的大小跟那些因素有关呢？在教学实践屮发现大多学生都能够作出正确的猜想，然后要求学生设计方案进行实验定性证实。由于第一节关于电荷间作用力的教学中，学生己经知道电荷间有引力和斥力，加之课木示意图的提示作用，学生很容易想到的是用悬挂的小球跟岡定小球带同种电荷，通过观察细线偏移角度大小，间接说明小球受力大学生分组实验时不仅很容易直接观察到电荷量一定时，距离越大库伦力越小，在移动桌面的带电球使之尽可能接近悬挂小简吋，还能够清楚观察到细线偏移角度变大从而说明距离变小，电荷间的作用力变大，这比距离

6、变大时相互作用力减小更有说服力。实验中我还观察到学生创造性地用羊毛衫摩擦塑料尺，然后接触悬挂的铝箔小筒，也可以清楚观察到小球之间的库伦斥力人小跟他们的距离有关!在进一步探究库伦力的大小跟电荷量关系时，绝大多数小组几乎无需教师提示，自然而然地会拿另一个相同的不带电小筒接触一下悬挂的带电小筒，分走悬挂小球的部分电量（在第一节教学时己经提到过相同带电体接触时电量的分配），可以明显看出偏移角度减小，从而观察到库伦力跟电荷量的关系。学生通过实验探宄验证了自己的猜想正确！思维己异常活跃，此时提示学生：刚才的探究只是电荷间受力的定性认识，要探宄电荷间受力

7、的大小的定量关系，还需耍精密的实验研宄宄。在这个时候通过图片介绍库伦扭秤的结构原理，并讲述库仑定律及其公式，学生比较轻松地掌握了本节的教学内容，达到了教学目标要求。通过这堂课的教学过程，我有如下启示：其一，让学生体验科学探究的过程，使之掌握科学研究的方法比直接教给学生知识更重耍。本节课教学过程中，学生探究实验花费了一些时间，进行课本例题分析的时间显得很仓促，但是，从课后作业发现，学生对本知识点还是掌握得很好，说明激发出学生对课程内容的兴趣，引起他们对探讨的物理问题的注意,发挥他们自主学习的潜力比老师亲自讲授效果更好。其二，新课改后，实验室的

8、器材配备可能暂时没有跟教科书配套，但只要积极想办法，总可以找到能够说明物理原理的实验方法和器材，特别是让学生参与探允过程，会有意想不到的收获。做为物理老师，课前实验准备和投入是上