2015年下学期名师工作室工作总结

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1、2015年下学期名师工作室工作总结2015年下学期名师工作室工作总结201年下学期名师工作室工作总结一学期的学习匆匆而过，本学期我们小组主要对初中教材中的鲁迅作品进行了专题研讨，主要通过前阅读关于鲁迅作品的专著，进行阅读分享，开展教学实践活动，小组评，自我反思，做堂实录，撰写相关论的方式组织活动。虽然脚步有些忙碌，但有很多收获。现将本学期的主要活动小结如下：201年月6日，xx的全体成员在周xx老师和赵玲老师的带领下到石林xx中学进行本小组的教研活动。拉开了对初中教材中鲁迅作品的研究教学实践活动的序幕，由胡xx老师、角述健老师

2、、赵玲老师分别进行《从百草园到三味书屋》《风筝》《社戏》的教学展示。第一节由胡xx老师执教《从百草园到三味书屋》，整堂分为两个教学环节，一个主问题设计。第一个教学环节针对学生已经学过这篇的实际情况回顾了中有哪些乐趣，从中哪些地方看出？落实学生对内容的梳理总结。重点放在第二个教学环节，一个主问题设计：《从百草园到三味书屋》除了让我们感到乐趣之外，有没有其他别样的感情？从哪里看出？于是师生一起探究得出：中除了乐趣之外还有留恋、迷惑、无奈等遗憾的感情，而这种感情表现在得不到而想得到的遗憾；无法让想象变为现实的遗憾；无法像大人一样能干

3、的遗憾；不能知道想知道的事的遗憾；无法懂得大人们的心情的遗憾；不能把调皮进行到底的遗憾；不知道淘气的证据还在不在的遗憾心情。最后小结出：正是这样在快乐背后隐藏着遗憾，才使作者回忆起是那样的甜蜜，也正因为这样不圆满从而造就了情感真实具体，怀念才更加醇厚，甜蜜的遗憾加上微笑的叹息使丰富饱满。第二节由角述健老师执教《风筝》。角老师先让同学们自由大声地读，感受这首散诗的情感。读完，角老师马上问学生：读完后大家的心情如何？学生立即抓到了“沉重、伤感、悲哀、可怜”这些关键词。接着问：总之，大家现在的心情是沉重的，有没有想过为什么？师生共同

4、探讨，得出“美好的事物被毁坏的沉痛——儿童的天性是美好的，故乡的春天是美好的”“想要补过都不能的遗憾”“被虐杀者失忆的沉痛”“现实与记忆对抗的沉重”。最后思考“爱却被伤害”这样一个严肃的问题，学生联系自身实际得出许多想法。第三节由赵玲老师执教《社戏》。赵老师先和学生交流“你们的班级有什么特点”，一下子拉近了和学生的距离。进入学习，赵老师设计了这样的问题：请同学们归纳这篇讲了一个什么故事？让学生明确的体，指出学生误把作品中的“我”等同于作者的错误。接着追问：那天晚上我们去看戏，戏好看吗？找一找不好看的原因？带领学生走进本，探究后

5、得出“想要的没有看到，不想要的却了”，与中“直到现在我再也没有看过那样的好戏”“矛盾吗？”学生很快得出“并不只是指戏，还有朋友的陪伴”，顺理成进入到人物的分析：双喜、阿发、六一公公等。得出小结：以其说戏好，不如说人好。之后再进一步引导：这篇除了人好，还有什么好？学生迅速捕捉到“景色好”。进入对景物描写方法的学习。得出：就是这样一群淳朴、机灵、热情、憨厚的人，再加上月下水乡图，尽管那天的戏不好看，但对于我却是“好戏”。最后用补写对联的方法总结全。学生的学习意犹未尽。201年月20日，我们xx所有学员在xx市第二中学展开了第二次教

6、材中的鲁迅作品研讨，由阳xx老师、李xx老师和我立足于自己对作品的理解，从不同的角度对鲁迅作品《雪》《孔乙己》《藤野先生》展开了研讨。阳xx老师从学习过的鲁迅的入手，在学生自由朗读的阅读体验的基础上，提出了主问题：写了哪些地方的雪？有些什么特点？带着学生真正地走进，去品词析句，又从雪的特点引申到精神层面，从而突出主题。李xx老师执教的小说阅读《孔乙己》，李老师为这篇小说创设了“孔乙己失踪”的情景，然后带领孩子们分析孔乙己的性格特征，继而让学生寻找是什么原因导致了孔乙己的失踪，综合各种原因找到社会之症结，得出“遭社会凉薄的苦人儿

7、。哀其不幸，怒其不争。”的主题。我上的《藤野先生》是一篇回忆性的散，散教什么？这是拿到题我首先思考的问题。散教情感，教语言，这是师傅反复强调的思想。鲁迅的散教什么？这又是困惑我的问题。教情感，的情感表现在哪里？怎样表现的？教语言，鲁迅的语言堪称典范，体现在哪里呢？带着这些问题，我进行了此次教学实践。教学目标设定为通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解的主旨，学习从多角度选材的写作方法。通过教学实践证明教学目标的设置是符合教学需要的。这又是一篇写人的，但实际直接写到藤野先生的内容在中仅只是一部分，还有很多内容并不直接写到藤野先生。

8、因而就会产生这样的疑问：是不是其他的内容就与藤野先生无关呢？作为大师的鲁迅为什么这样选材呢？对所要表现的中心思想有什么作用？因而我设计的主问题是：鲁迅在37段中说“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”还说“他的性格，在我的眼里