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1、STS教育理念在高中生物教学中的应用----生物教育论文-->1STS与STS教育概述有关学者认为,20世纪60年代末70年代初，STS起源于美国的一个新兴的研究论题,后来很快传播在欧洲国家。为什么STS会如此快的传播开来？因为第二次世界大战后,西方国家的科学技术快速发展,并被广泛应用到社会生活的各领域。科学技术在给人类生活带来便捷的同时，人类也在蒙受科学技术不当应用所造成的灾难,如用于杀伤的火药、毒气对生命的践踏,大肆破坏生态平衡导致生活环境及其恶劣,严重影响了生物的生存空间和生存质量。由科学技术快速进步而引起的诸多新问题,如核
2、能、克隆技术、基因工程的研究是否应该大力推广等。严酷的现实迫使人们开始重新审视科学技术和社会的关系。以STS逐渐兴起,世界上诸如美国,英国和澳大利亚等发达国家,首先开展了这方面的研究。在20世纪60～70年代,许多一流高校像哈佛大学、康奈尔大学、斯坦福大学、麻省理工学院都先后成立了科学、技术和社会的研究和教学单位。先后为大学生开设了STS课程。此时STS教育的内容和模式都很模糊,只是提倡在教育领域引导学生关注STS。STS教育向基础教育渗透是发生在20世纪70年代中期。80年代后，随着联合国教科文组织组织的相关讨论会，大众开始逐渐
3、认识到STS教育的重要性。1981年,英国首先制定并颁布了与STS教育有关的教育方案。次年，美国理科教师协会通过一份题为《科学—技术—社会:20世纪80年代的科学教育》的报告书,正式对STS教育的目的和意义作了明确界定。随后,STS教育进入快速发展时期。同时期开始传入我国,并开展了STS相关理论的研究和探索实践。并在北京师范大学附属中学、江苏吴江实验小学等一些学校首先开展了STS教育试点研究。现在第八次新课程改革的理念也充分体现了STS教育主导思想。.....2与STS教育策略有关的理论依据2.1建构主义学习理论建构主义是认知主义
4、学习理论的一个重要分支，建构主义认为知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助别人帮助和利用各种媒体渠道，主动建构事物的内在联系而非通过他人传授得到。学习是以已有经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解，而不是把知识从外界机械搬到记忆中。建构主义学习观主要观点有：一、学习是学习者主动进行意义建构的过程。学习者主动与所处情景发生交互作用，想方设法建构当前事物的意义。以学习者的“学”为中心，教师的“教”起到辅助作用。二、意义建构的过程是双向的。当学习内容与学习者原有认知结构一致时，会发生同化过程，拓展原有认知结构；不一致时，则会
5、发生顺应过程，重新对原有认知结构进行建构。教师在引导学生学习时要设计好认知建构过程，帮助学生顺利完成意义建构。2.2人本主义学习理论马斯洛是人本主义的主要代表人物。认为学习的本质就是要发展人的潜能，从而使学习者自我实现的需要得到充分发展。根据人本主义学习理论的观点，教师在教学中应从学生的视角去理解学习的过程和内容，创设合适的情境帮助学生主动的学习，实现真正意义上的为实现自我价值而进行的有意义学习。3高中生物教学与STS教育的关系...................43.1高中生物新课改目标..............43.2高中
6、生物教学中实施STS教育的意义.........44研究对象、内容与方法..........64.1研究对象.......64.2研究内容............64.3研究方法....................105基于STS教育理念下的高中生物教学实例...........125.1实例一..........125.2实例二..........165.3实例三...........215.4高中生物教学渗透STS教育理念的途径.................267STS教育理念在高中生物教学中遇到的问题7.1教师缺乏相
7、应的STS培训谁在STS教育活动中担任组织者和参与者的角色？当然是教师,所以教师的自身素养决定着生物STS教育的成败。与传统授课模式相比，生物STS教育内容中有很多学生实践活动课程。所以要求教师除了具备像如熟悉本学科的课程标准、熟练的教学设计、熟练的生物专业技能等一般的教育技能外,还必须具有较强的网罗、整合信息的能力和较高的课堂组织管控能力。这些高层次能力的获得和完善,除需要生物教师自己下功夫学习外，也需要地方、学校投入时间和资金去培训教师，通过远程网络、专家讲座、外出观摩听课等措施去拓宽生物教师自身的视野。7.2STS教育缺乏社
8、会实践场所在农村中学中实施生物STS教育,让生物STS教育与当地的农业生产紧密结合起来,做到因地制宜，对于促进当地农业生产发展等方面具有积极的作用。但是,现在农村中学缺乏校本课程的开发，学校缺乏与农业、企业的合作交流。致使很多STS生物教育实践活动
