课堂重建见风景

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1、课堂重建见风景　　创建学习共同体的学校改革哲学，高质量学习在共同体学习中更有实现的可能性。本文立足课堂重建，从学习共同体的提出和理念、学习共同体的课堂愿景、具体的课堂操作方法、理念考量和操作建议等，多维度对共同体课堂模式进行建构。　　学习共同体的提出与理念　　“共同体”一词最早是由德国社会学家滕尼斯提出，随后在1995年被伯耶尔在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念。国内许多教师是从佐藤学的《静悄悄的革命》《教师的挑战》《学校的挑战》系列专著中开始逐渐了解“学习共同体”的。佐藤学教授认为学习原本就是合作性的，

2、原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。课堂就是班级学习共同体，这个共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。　　通过长期的课堂观察调研，佐藤学教授发现“共同体学习”让弱势学生有了高品质学习的机会，它提倡相互尊重、相互倾听，建设班级的民主文化。因而提出“共同体学习”的核心是教学观的改变，老师要改变以教材、知识为核心组织课堂的模式，改为以学生互动

3、式学习为组织课堂的核心，创建一个新型、合作的学习模式。　　学习共同体理念下的课堂愿景　　在学习共同体理念下的课堂上，你会看到，教室里的课桌椅被摆放成u形或小组形，课堂上的老师与学生平起平坐，游走于课堂中、能迅速到达困难小组的身边，聆听、参与、指引。小组同学四人一组互动，就如说悄悄话一样轻声讨论，推荐代表回答，组员聆听、补充、评价。　　你还会看到，合作学习中，强者与强者之间展开激烈的辩论；强者细心热情地帮助弱者；弱者专注地倾听强者的解析；沉默者也被点燃表达的冲动；侃侃者学会适时停歇。课堂上空经常会出现学生头脑风暴撞击出的智慧火花，

4、一闪一闪亮晶晶。　　你更能感受到，老师是课堂的配角、引领者。整个课堂倾听重于表达，时而安静的课堂让学生更容易进入思考，学生更加大胆、自信，更加善于倾听、发现和表达，思维也更加活跃。小组是一个学习共同体，班级是一个更大的学习共同体。　　“5+2”的含义　　“5+2”模式中的“2”是指学生课前、课后的活动。　　课前活动――“前置小研究”导航学习共同体合作学习的“根”在前置小研究。学生在课堂上敢讲能讲，是因为有准备。准备什么，准备到什么程度，都是由“前置小研究”所决定。课前小研究的制定要做到简单、开放、根本，要让学生发声，可以和学生共

5、同设计。这种设计不拘一格，根据学科特征，设计几个或几层有研究价值的问题。可以借鉴导学案、学习单，但又要避免设计的误区，如设计思路教案化、知识习题化、学习设计的共性化。“课前小研究”要求“从学生兴趣出发、从学生发展能力出发”：备学生、备学情、备学法，这样才真正让学习“发生”在学生身上。　　课后活动――“?W后细内化”拓展在课前小研究、课中的小组汇报、课后的拓展学习中，建议适时把思维导图运用起来，比如课前做初步感知图、合作时做思考汇报图、课后做探究拓展图，让知识更系统、思维更直观。　　在“5+2”课堂模式中，我认为“前置小研究”是开

6、展共同体学习的“根”、合作学习中的组学、群学是深度学习的“主干”，扎扎实实抓好这两部分，课堂效能定会逐步提高。　　学习共同体“5+2”课堂模式　　佐藤学说“课堂改变，学校就会改变。”有了思考，按照设计先行的思路，我们就要进行“课堂重建”，设计“共同体学习课堂模式”。纵观中国教育现代化历程，片面模仿某种国外的教育模式是不可行的，只有在坚持我们国情优秀传统的基础上博采众长，走国际背景下中国特色的教育改革之路，才能使中国教育现代化得以顺利实施。推及到自身，我想，我们想要的模式，不是拿来主义，而是要落实校情、师情、学情，落实到课堂，通过

7、改变来提高单位时间的效益，创设让师生受益的双赢课堂。　　第一步：创境示题。立足学生“课前小研究”反馈，创设情境，出示本节课教学目标或需解决的问题。需要注意：①教学目标或需解决的问题应是综合学生问题和教师设计要达成的目标的综合体。②创设情境要能激发学生学习兴趣。③教师表述要深入浅出，明确学生学习的内容及学生要解决的问题。　　第二步：自学初探。学生围绕目标问题，自主尝试解决。教师要注意引导学生运用多种感官学习：眼到（看、找）、口到（读）、心到（思）、手到。　　第三步：合作学习。这一部分是深度学习的“主干”，也是课堂质量的保证。组学：

8、以小组为学习单位，展示自我成果，暴露学习问题；组长带领，互助分享，帮助后进生。群学：小组代表交流成果、提出存疑；组间互动释疑，教师点拨精讲，协助完成主要知识的学习。需要注意：①关注倾听能力的培养和小组合作的质量。②引导学生逐渐学会静心倾听、认真思考后的观点。