尊重儿童爱学习的天性

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1、尊重儿童爱学习的天性　　广东省广州市天河区华阳小学开展生本教育已经有13个年头。在这13年里，生本教育逐渐得到教师、学生和家长的认同和热爱，学校也由一所普通小学发展为国内知名的学校。在这13年里，一批教师在生本教育中成长起来，一个个动人的故事悄悄上演，诉说着生本教育给予的感动与美好。　　何建芬：把握学习热情的导火索　　突然接到通知，说过两天要执教一节全国的生本公开课例。听说要上公开课，同学们异常激动，七嘴八舌地议论起来，在一番热火朝天的争论之后，同学们最后竞选定了《墨菲定律》来做课研讨。当时，我真有点傻了眼，直埋

2、怨选了个怪诞的理论作学问。要知道这一定律并不太好理解，也没多少人了解，更不知从何入手去做先学的思考。但是，同学们却觉得这课有说头，还头头是道：就是因为知道的人太少，所以选它来做学习示范，让更多的人知道墨菲定律。同学们句句有理，我虽有些心虚，但也无话可说，还是点头同意。见我同意，同学们一阵欢呼，热情满怀。这时，我唯一的感觉就是：给学生最需要的，真好!心虚的感觉没有了，取而代之的是雪中送炭的温暖。　　无论对于执教者还是学习者，这种雪中送炭的温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平

3、等，使备课都显得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含义，其运用的积极意义，科学家们的新发现等，孩子们七嘴八舌的设疑和思维的延伸、发散，足见他们在课外阅读和主题研讨上做足了功课。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!　　在《墨菲定律》的小组合作学习中，同学们尽展真我的风采，他们引经据典，旁征

4、博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观，他们上下互动，取长补短，相互纠正完善，和谐有序，时不时展开一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。不敢说他们学富五车，却算得上腹有诗书，明道懂礼;不敢讲学生口若悬河，但可以欣赏他们的“表述生花”。作为教师，此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面的超越与突破。我认为，小学语文的课堂教学，不需要过于求全，只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。　　这就是生本自然朴实的语文课堂学习

5、，我们全面依靠学生，高度尊重学生，充分展示学生，促成课堂教学的百花齐放。它真实具体地展现着学生生命的提升，验证了教师不再是“纤夫”，而是“生命提升的牧者”。　　侯咏娴：感受三角形　　课堂伊始，学生拿出自己带来的三角形的实物或图片向全班同学展示，有自行车的三角架、屋顶、三角形衣架，等等，不亚于老师做出的幻灯片。接着学生互相交流收集到的有关三角形的资料。然后向全班展示他们收集到的(学习到)的知识。　　生1：三角形有三个角三条边三个顶点。　　生2：三角形的内角和是180度。　　生3：三角形的大边对大角，小边对小角。(指

6、图解释)　　生4：边不直就不是三角形，边必须要相连接，封闭的图形。　　生5：三角形具备稳定性。(例如刚才自行车的三角架，屋顶……)　　生6：因为从力学的角度去解释的话，如图(指图解释)，力度相互控制，所以稳定。　　生7：三角形可以分成斜三角形和正三角形，正三角形的三条边长度一样。　　生8：按角的大小来分可以分成直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。　　生9：三角形还可以分成等腰三角形、等边三角形和不等边三角形。(老师让学生向大家做解释)　　生10：两边之和大于第三边。例如：AB+BC>AC(后用具体的数据说明)　　

7、生11：一个工匠发现：3尺、5尺、4尺的长度作边，画出来的三角形，一定是直角三角形。　　生12：我知道这是勾股定理!　　生13：三角形的周长=边，+边2+边3，三角形的面积=底×高÷2，因为：三角形的面积=长方形面积的一半。(表达不够完善。老师笑着说：很棒，我们以后还会研究)　　生14：三角形有6心，就是内心、外心、中心、重心、垂心……　　以上是这堂课的片断，记录了学生在“先学”后涉及到的有关三角形的知识。我们知道，在小学阶段学生应当掌握的有关三角形知识包括：三角形的基本特征、三角形的稳定性的特性、三角形的分类、

8、三角形的内角和是180度、三角形的周长和面积。毫无疑问，由于教师搭建了让学生“先学”的平台，在这一节感受课堂上涉及到的三角形的知识比教师预想的广泛得多，也深刻得多!　　刘韵：孩子们学会了自己学习　　(二年级《感受除法——分圆片》片断)　　师：昨天我布置小朋友回家做平均分的活动。把20个圆片平均分成3份，每份是多少，有剩余吗?把12个圆片平均分成4份，每份是多少，有剩余吗?