“主题阅读”枝叶茂轻吐花蕊溢芬芳

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1、“主题阅读”枝叶茂轻吐花蕊溢芬芳　　“主题阅读”枝叶茂轻吐花蕊溢芬芳　　　　杨静　　　　“主母语根脉，工具人文同题；阅天下精粹，民族世界共读。”这是江苏省特级教师陈士文为育才小学语文“1+2”主题阅读课堂教学实践研究撰写的联语。联语上下句首尾连接，恰好是“主题阅读”四字。何为主题？立足母语根基，思接千载，融工具性、人文性为一体。如何阅读？遍览锦绣文章，视通万里，悟民族的、世界的文化精髓。　　　　一、阅读课改探新路，梢头独占一枝春——“主题阅读”的真义　　　　“主题阅读”，即在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生阅读、感悟多个具有内在关联的文

2、本，获得整体的阅读经验和情感体验。　　　　阅读的意义，不仅在于积累语言和知识，更在于打下“精神的底子”。21世纪以来，世界各国课程改革都不约而同聚焦于阅读方式的转变。一些发达国家已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，如美国教育部曾提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。在我国，一些学校、教师也开始了积极的探索：广东深圳黄田小学“新语文主题阅读”，山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”……在这种背景下，育才小学提出“主题阅读”主张，意在探求小学语文阅读教学新路。　　　　老子日：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”这句话告诉我们：要通过纷繁复杂的“

3、万物”发现“道”。语文的“万物”是什么？是“文本”。语文的“道”是什么？是“主题”。“主题”是什么？《现代汉语词典》的解释是：“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。”　　　　“主题阅读”追寻的不仅仅是“万物（文本）”，也不仅仅是“道（主题）”，而是一种“万化归一”的哲学的智慧境界。　　　　二、抽枝长叶含风露，万朵摇曳蕊初成——“主题阅读”的实施　　　　“一二一”——这是“主题阅读”提出的新要求。　　　　“一”——一个高境界的教学主题。一个高境界的教学主题，既是“文本集成块”——不同文本知识体系以及人文内涵的有机整合；也是“师

4、生共振点”——来自师生熟悉的现实生活，容易激起师生强烈的共鸣。当学生的兴奋点被“主题”唤醒时，课堂就进入了一种语言与情感的同构共生状态。　　　　“二”——两套高品位的校本教材。主题必须依托于文本。而“—套教材”（现行的小学语文教材）不足以承载主题，所以育才教师在“—套教材”的基础上又开发出“两套读本”：《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。这两套读本，为“1+2”主题阅读单元教学范式的建构奠定了基础。　　　　“一”——一个高效益的教学范式。“扩容”呼唤“高效”。课堂的容量从“l”到“1+2”，教师也从“主讲”变身为“导读”。继推出“精读

5、品悟”“略读感悟”两种课型后，育才教师又明晰了“1+2”主题阅读单元教学范式：先以主题单元的形式学习“1”——现行小学语文教材，再将学生的阅读视野拓宽到“2”——《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。阅读内容由“点”变成“圆”：以主题为圆心，以文本为半径的圆。　　　　案例1：六年级上册第一单元　　　　单元主题是“心中有祖国”。“1”指的是本单元的四篇课文。精读品悟篇目：《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》；略读感悟篇目：《郑成功》《古诗两首》。“2”指的是拓展阅读的四篇现代美文和要求背诵的四篇古代诗文。现代美文阅读篇目：《中国魂》

6、《可爱的中国（节选）》《炉中煤》《祖国啊，我的祖国》；古代诗文诵读篇目：《十一月四日风雨大作》《题临安邸》《泊秦淮》《茅屋为秋风所破歌》。三、漫撒清香风送远，朵朵花开溢芬芳——“主题阅读”的成果　　　　"主题阅读”为什么清香风送远，朵朵溢芬芳？因为它带给师生的，是“由内而外”的变化！　　　　一是观念的变化。“世界上两件事最难：把自己的思想装进别人的脑袋；把别人的钱装进自己的口袋。”这句话从侧面说明改变观念的不易。语文课堂存在“少慢差费”的教学现象，根本问题还在于语文教师没有从课程的高度来审视语文教学，没能让自己成为课程（教材）的重构者、践行者、

7、创造者。“1+2”主题阅读教学实践研究，让教师通过理论学习、课堂观摩、教学设计、编写教材、教学研讨等活动，从课程（教材）的“奴隶”升格为课程（教材）的“主人”。　　　　二是课堂的变化。当前小学语文课堂普遍存在课堂“容量少、讲解多、提问多、练习多”的问题。自从推出“主题阅读”，课堂上听到更多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的沉浸，学生有浓厚的学习兴趣，有丰富的课堂阅读量，有阅读方法的习得，有语言素养的提升，有丰满人格的塑造。　　　　案例2：　　　　师：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，寒冬已至，瞧——（配乐、出示雪景图）看到这样的雪景

8、，你眼前立即浮现出了什么诗句？我们来赛一赛描写雪的诗词。　　　　生1:《夜雪》　　　　唐·白居易　　　　生2：《江雪》　　　　唐·柳宗元　　　　生3: