中学语文阅读教学的若干思考

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1、中学语文阅读教学的若干思考一、积累和梳理是语文阅读中必须要养成的习惯俗话说：“积土成山，风雨兴焉。”阅读文章就是一个不断积累的过程。新课标明确指出：要围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理；通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。在日常的语文阅读教学中，我经常引导学生进行积累知识和总结、指导方法，让学生养成自主学习的习惯，有以下几点做法：1、立足教材，在诵读中积累语言。如朱自清的《春》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看记录春天景色的图片、录像

2、，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。再如郭沫若的《雷电颂》，运用了大量的修辞手法来增强作品的艺术表达效果，如用反复、排比、反问，无比愤怒地斥责恶神，达到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和节奏感，增强了语句的气势，琅琅上口，铿锵有力，适合学生用最激越的感情诵读，体会感情，同时也积累了语言！2、稳抓阅读，在品析中积累语言。引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一词重复使用，就很有韵味，它

3、化静为动，生动地表现了紫色由浅入深最后到深紫的变化。如此的赏析，宗璞语言的魅力也会“沉淀”在学生的心里。3、相互交流，在碰撞中积累语言。交流之于积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，如课堂讨论、辩论会、积累成果展示（摘抄笔记、心得体会），让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。4、通过课外阅读中外名著，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验和思考。总之，教师

4、要指导学生养成积累和梳理的习惯，有意识地培养学生积累、梳理的良好的学习品质。教师要注重方法的归纳，不能搞成大运动量的操作，不能泛而无序、乱而无章，引导学生对具体语言材料、素材、规则、方法等观察归类，不宜搞成学科知识条纹识记积累己成为学生能力发展的首要目标，而学好语文的关键在于日积月累。二、语文阅读教学的设计要有梯度就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善

5、于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。三、作文创新“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”课内课外阅读可以使学生对自然、社会和人生进行深刻的思考，在此基础上加以引导进行再创作。学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了，还应鼓励学生大胆地运用。1、鼓励学生在作文中运用积累的语言。对学生作文中的好词好句，我在修改文章时，会用红笔标出并加以好的评价，但学生在作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可保

6、留，哪些要删除，哪些应替换，我会予以悉心指导。这样，学生在教师的指导下会慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。2、鼓励学生在课外语言实践中运用语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，我都会予以充分的肯定。在语文活动课上，可以成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，让学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。3、组织学生运用多种形式交流所积累的语言。可在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句；在国庆期间让学生把“优美词句共赏析’作为手抄报的内容，办个人手抄报，交流手抄报时，也交流了优美词句；同学间定期交换读书笔记

7、，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现了资源共享。经过训练，学生的读书兴趣提高了，课内课外的阅读量大大增多了，行为文明了，阅读能力和写作能力得到了很大的提高，尊重了学生的个体意愿，调动了学生的思维，充分发挥了学生的创造才能，取得了较好的课外阅读效果。荀况说：“积水成渊，蛟龙生焉。”如果在我们的语文教学中多多重视这样的积累教学，多去寻找这样的有效方法，那么广大受教学生必将受益匪浅，在整个中学阶段学到