中学语文教学中学生思维能力的培养

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1、中学语文教学中学生思维能力的培养【摘要】：语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创造力培养的因素。语文课要在教师精心策划和科学的安排下，让学生的思维积极贯穿于教学全过程，他们的聪明才智能够得到充分的发挥。【关键词】：自我肯定精心设计鼓励质疑语文教学中，教师间，学生答，似乎是天经地义的事。一堂课教师有问不完的问题，学生有答不完的答案。在这种貌似活跃的气氛中，学生实际都处于被动地位。这对于学生思维、智能的发展是很不利的。学生的思维能力是在思维过程中形成和发展的。要发展学生的思维，我们就必须打破陈旧的“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式。

2、语文课要在教师精心策划和科学的安排下，让学生的思维积极贯穿于教学全过程，他们的聪明才智能够得到充分的发挥。语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创造力培养的因素。只要教师积极挖掘，抓住契机，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。一、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极学生的学习过程，是思维训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。学生只有在读书中学会读书在说话中学会说话；在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间、生生之间的多边活动过程。如果课堂教学的时间大量被教师不

3、必要的讲解、过多的分析、毫无意义的挖掘、翻来覆去的提问等等所占用，学生始终处于被动学习状态，一日复一日，学习的积极性消云散，学生的思维能力是不会得到发展的。心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。我们在教学时，不能要求学生答问只许对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁为什么？”绝大多数学生表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。又有几个学生说喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备下

4、课时，突然又有一名学生举手了，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得有理有据。赵王本身也是统治者，但是学生不涉及他整个的为人，执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明，论述正确，敢述已见。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班学生思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了信心，增强了自我肯定的欲望。二、精心设

5、计提问，培养学生发展思维的求异性教师的提问，不仅是为了学生获得某一方面的具体知识，更是为了训练学生的思维能力。因此，只有当提问“提”在关键上，“问”在要害处，才能真正发展学生的思维能力。这就要求教师必须精心设计课堂提问。教师的提问容量要大，要有思维价值，要给学生指出思维的方向和寻找答案的途径。教师精心设计提问，激发学生思维的积极性。引导学生循着作者的思路去阅读课文，帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练学生思维的条理性和连贯性。洞）一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜓在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，

6、我顺着他的指点看：‘有点像’。”这时教师提问：“内洞的双龙叶老看罢说：‘有点像’，到底像还是不像呢？”学生们各抒己见，争论得十分激烈，这时教师提示：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后再进行讨论。说不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，从总体来说还是不像。”这位同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的观点。有点像，我认为还是像，因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象而不逼真。但作者在前面已经说过了，两

7、条龙蜿蜒在洞顶。婉蜒这个词本来是用来形容爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦艨胧胧，大轮廓又很像，所以叶老说有点像，这是肯定，而不是否定，这也是叶老语言准确的体现，所以我们应当理解‘有点像’是说像而不是不像。”如果学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和逻辑性以及推理的严密性。三、鼓励质疑问难，培养学生思维的独特性现代教育观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方，引导学生从课题入手，抓