浅谈农村幼儿园的乡土游戏

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1、浅谈农村幼儿园的乡土游戏陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”乡土游戏是人们生活中自创的一种游戏形式，它汇聚了祖祖辈辈劳动人民的智慧，它的自身素材蕴涵着丰富而浓厚的生活气息和地方色彩，具有深厚的教育和文化价值，有着很强的地方性和趣味性，许多游戏中所配的儿歌使用当地方言，它不受时间、空间、条件的限制，能随时随地拈来就玩。不仅符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，玩具材料简便，百玩不厌，是孩子的良好伙伴。我们充分挖掘乡土游戏资源，通过各种形式将它融入到幼儿的一日活动中，使孩

2、子们在这真实有趣的大自然中玩得随意、方便、有趣，真正体现了孩子们的主体性、参与性和创造性，同时也体现了乡土游戏对幼儿的社会性发展具有重要的作用。以乡土游戏为主开展教育教学活动，在切实开展幼儿园游戏课程的同时发展和弘扬本土文化，组织开展来源于我们常态化教学之中乡土游戏，有着它的必需性和必要性。我们充分利用家长资源，开发民间教育素材，将乡土游戏“引进”幼儿园，创设机会，开展乡土游戏亲子活动。让幼儿在家园互动的乡土游戏活动过程中，增强主体性、参与性和创造性，提局幼儿的综合能力，促进其身心全面和谐发展。1.乡土游戏的选择与

3、设计乡土游戏具有很强的实用性、娱乐性，它不受时间、场地、人数、材料的限制。许多乡土游戏还伴随着朗朗上口的童谣，深受幼儿喜爱。因此，我们根据幼儿的年龄特点和实际需要，将乡土游戏作了适当的改编，并带入幼儿的一日生活活动中。在开展乡土游戏的过程中，我们首先是充分利用家长资源，发动家长一起收集散落在农村的乡土游戏，其次将收集到的乡土游戏进行整理，编排、设计，选择适合3?D6岁孩子发展的乡土游戏，然后按游戏的难易程度确定游戏适合玩的年龄段。如新入园的托、小班孩子大部分都是第一次离开家庭、离开家人来到幼儿园，开学初，孩子们的情

4、绪极不稳定，为了尽早消除孩子们入园的恐惧感和不信任感，我们选择了一些我们常州地区相传下来的、简单易学的、用本地方言进行的乡土游戏，如童谣《东边牛来咧》，“东边牛来咧，西边马来咧”……孩子们在与老师一起玩游戏的过程中，深深地被这些趣味性强，又简单易学的乡土游戏所吸引，不再哭闹，愉快地参加游戏活动。在玩乡土游戏的过程中，他们感受到老师就象妈妈一样，孩子们很快就喜欢上老师、喜欢上幼儿园。还有大班年龄段的孩子玩一种类似于接龙游戏用一问一答的地方歌谣方式来丰富孩子们的词汇，老师与另一名孩子同做游戏……如此类推，一问一答，循循

5、诱导，孩子也就随着教师或同伴的游戏活动中而使自己的口语能力得到了训练。再如“荷花荷花几时开？孩子在一问一答的游戏过程中即巩固了科学知识，丰富了区域活动内容，扩大了游戏的空间，充分调动了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，提高孩子的语言能力和智力发展。1.应用乡土游戏促进亲子关系的融洽优美、经典的乡土游戏给很多人带来过童年的欢乐，许多不同年龄段的人都会玩、都爱玩。幼儿园征集乡土游戏活动，对家长触动很大。以往，当孩子们在家里要求爸爸妈妈和他们一起做游戏时，家长们会说：“爸爸妈妈不会做游戏，我们给你买了那么多玩具。”孩子们

6、只能默默地独自玩耍。而当孩子们在幼儿园学会了乡土游戏，并在家中玩游戏时，唤起了父母对儿时童年的的回忆，他们兴奋地告诉孩子：“我们小时候也玩过这样的游戏。”孩子们会说：“不信不信，老师又没教你，你怎么会做呢？”“不信？l_xE_L>妈妈玩给你看。”家长主动要求孩子一起玩。于是一家三人玩起了“拍麦子”的地方方言游戏，有的家长还回忆起自己童年时所玩的其它乡土游戏来教孩子，如“金木水火土”而此时，孩子和家长之间的情感交流自然而然地融入在游戏中，无形中亲子之间的关系也变得更融洽了。乡土游戏极大地感染了家长，孩子们一到幼儿园就

7、高兴地对老师说：“昨天妈妈和我玩《斗斗虫虫飞》”“我妈妈教我玩了一个新的游戏《外婆桥》”“昨天，我们全家人一起做了《揪尾巴》的游戏，爸爸总是揪不到我，可好玩了”“老师，星期天我爸爸陪我到池塘边玩‘瓦片劈水’的游戏，我爸的本领可大了，一甩手，瓦片就在水面上水又快又稳地‘跑跳’，然后那瓦片就一直跑到了河对岸，好好玩，我也学会了，但没有爸爸那么棒”“老师，现在爸爸妈妈有空了，愿意陪我玩了”“我好喜欢爸爸妈妈，他们总是和我做游戏”……在家长会上，家长反映调皮的孩子变得听话了，变得乖巧了，以前不声不响的孩子似乎变了个人，也愿

8、意和父母说话、交流了。由此看出，家庭中的亲子关系在乡土游戏的影响下起了潜移默化的变化。1.家园协力自制乡土体育器械我们在收集乡土游戏的过程中，通过各种方式与家长不断地沟通交流，架起了家园交流的桥梁。孩子喜欢运动，我们因地制宜地从实际出发，选择了农村中的自然资源、物产资源，移植、改制、开发制作具有农村特色的户外体育活动器具。如自制沙包、小推车、铁环、踺子，用柳