手势在生物教学中的灵活应用

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1、手势在生物教学中的灵活应用摘要：手势是最重要的人体语言之一，在课堂教学中运用准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表迖感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。在生物教学中，手势的应用较为广泛，教师如果能合理、巧妙地加以运用，往往能收到意想不到的教学效果。关键词：手势；生物教学；应用分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711(2015)12-0081有经验的教师在生物学教学中不但经常利用挂图、标本、幻灯等直观手段帮助学生正确而迅速地获取新的知识，而且善于运用手势，提高教学效果。本文试就在初中生物学教学中手势所起的作用作以

2、下初步探讨：一、手势是信息传递和交换的一种手段从信息论观点看，课堂教学是师生相互传递和交换信息的过程。在教学中，教师针对教材中的有关内容运用手势，也是信息传递和交换的过程。美国著名古人类学家哈默博士的一项最新研究表明，虽然早在6万年前地球上就出了人类，但是人类仅在4万年前才开始有语言能力。这就是说，人类在尚未创造出语言前的一段漫长时间内，手势是一种主要的信息传递工具。人类学家对残存的原始部落交往方式的考察也表明，使用语言和声音的听觉方式往往只局限于一个领域狭小的社会里，而使用视觉方式，手势和表情体态则存在于占有广大空间的部落里。生活在非洲卡拉哈里

3、沙漠的波须曼人是以狩猎和采集植物为生的原始部落。他们在狩猎地结伴而行。谈笑风生，但在看到野兽或发展兽踪时就改用象征该动物是最显著特征的手势交换意见。例如遇见一头捻角羚就两手高举，曲四指而食热量伸直。如果发现的是一只灰兔，则食指和中指竖成V字形，其他三指相触成锥状。波须曼人使用的几十种简明而形象的手势，可以说反映了远古人类是怎样传递和交换信息的。那么，在当今信息社会里，教师又如何有目的、有选择地运用手势，在生物课中恰到好处地进行教学呢？二、手势在生物学教学中的应用教学实践表明，在生物课上教师的两只手十个指头，可以根据教学内容的需要在空间位置上作不同

4、的姿态和动作。这些姿态或动作可以表示某些生物的形态和某些部位的基本结构，也可以表示某些生理过程，从而给学生以可见可及的真切感。1.表示生物的形态。初中生物学对植物茎的形态作了如下阐述：茎具有节和节间，同时着了叶和芽。在讲授时，教师可作如下手势：先用前臂代表茎，腕关节和肘关节表示茎上的节，两关节之前的部位为节间。再把两臂靠在一起，其中右手五指并拢，掌心向上而外展，表示着生在节上的叶;左手五指相触成锥状，紧靠右手掌上，则表示着生在叶腋里的芽。在讲授神经系统有关神经元内容时，教师可伸出整个手臂，掌心而向学生，五指张开，表示一个神经元。手指为短而分枝多的

5、树突，手臂为长而分枝少的轴突，手掌则为神经元细胞体。如果用粉笔在掌心上画一白点示神经元的细胞核，就更形象生动、意趣盎然。此外，教师可双手合掌，手背鼓起，表示河蚌的两片石灰质贝壳，掌端和指端又表示河蚌的身体前园后尖。教师还可以曲中指、无名指和小指，用拇指和食指相捏成倒钩状，表示猛禽类的喙强大如钩。1.表示生物的结构。例如，在讲授关节的构造时，教师可用左手握成拳头，右手指头张成福射凹状并让其指端包绕碰触左手的拳头。这样，两前臂表示有关节联系的相邻两骨，左手拳头表示凸形或球形的关节头，右手掌表示凹形的关节窝，右手手指则表不附着在关节面周缘并包绕整个关节

6、的关节囊，两手拳头与手掌之间的空隙则示关节腔。2.表示生理过程。在讲授“细胞有丝分裂”中有关动物细胞纺锤丝的形成时，教师可用双手各自握掌代表动物细胞内的两组中心粒，然后各自松拳，五指缓缓张开，表示每组中心粒发出放射状细丝。这时，手指就表示这些细丝，即星射线。然后用双手同名的手指相接触成梭状结构，表示纺锤体，说明动物细胞有丝分裂时纺锤的产生是由中心粒之间的星射线构成的，同名相接的手指则代表纺锤丝。在讲授减数分裂过程中同源染色体联合时，教师可张开五指，双手合掌，使同名的手指两两成对。这样，五对手指分别表示五对同源染色体，说明这些染色体相配成对的现象即

7、为联合。三、运用手势的作用现在教学论十分重视直观形象的作用。手势作为生物教学中一种委之有效的形象教学手段，已经受到教师的重视。教师在教学中创造性地运用手势，不仅可以把课上得有声有色，提高学生的注意力，而且还可以使他们通过视觉方式获得更多的形象信息，加深印象，巩固记忆。学生跟着教师比比划划还有助于发展他们的思维。1.提高学生的听课注意力。在生物学教学中运用手势，首先能引起学生的无意注意。心理学告诉我们，当有刺激存在时，一般能引起学生的注意。手势就是一种生动的刺激。例如，在讲授生物进化证据中的马的进化时，我们运用如下手势：先曲拇指而伸出四指表示始祖马

8、的前趾肢着地。接着小指表示三趾马另一趾退化，仅三指着地。然后微屈食指和无名指，表示以后的三趾马中趾越来越发迗，其他两趾逐渐遐化。最后完全