英语教研组活动记录

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1、英语教研组活动记录活动时间：2012年9月15日参加人员：活动地点：办公室主持人：活动内容：学习文章《在“听课”中成长——浅谈中学英语课“听课”的艺术》。活动过程：一、听课前充分准备听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。1、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。2、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可

2、以提高自己的教育教学理论。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。3、课前预设。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。二、听课时全面关注教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。但

3、学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时应该全面关注。1、关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。2、关注学生的学。学生的学习是否主动？通过一堂课的教学，学生获得了什么？能输出多少？这是每个听课者最值得关注和思考的。要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。最重要的是看学生的生成，在上课教师的

4、引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。三、听课中巧妙记录1、教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案再现。听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。2、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。在评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。另外，不管哪一种记录方式都要记录下

5、上课教师每个教学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。四、听课后积极反思上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反思差距。1、反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮，从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。2、提炼课题。一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课

6、题供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。英语教研组活动记录活动时间：2012年10月10日参加人员：活动地点：办公室主持人：活动内容：《初中英语写作教学探讨》活动过程：（一）写作教学的重要性新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映（二）当前初中英语写作教学存在的两个问题1、学生方面：（1）对英语写作有畏惧心理（2）以汉语思维造词句和谋篇布局，缺乏连贯性，语法错误多（3）不重视教师的批改2.教师方面（1）对英语

7、写作不太重视，指导时间少（2）训练方法不当（3）批改学生作文时只注重语言的准确性（三）初中英语写作教学策略1.训练指导法：要从学生“学”的角度来设计教学活动2.批改方法可多样化----批改要以内容为重点，以结构为支撑（1）教师包办传统的批改方式（2）堂上面批（3）学生互相批改的方式（4）“群批”（即多人批改同一篇作文）（5）“抽批”就是把学生分成几个小组，从每组中选取几份有代表性的作文进行批改。3.作文批改后的处理办法（1）.批改作