美国标准化考试的模式与存在的弊端研究

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1、美国标准化考试的模式与存在的弊端研究----教育其他论文-->美国标准化考试的模式与存在的弊端研究[内容提要]本文介绍了美国标准化考试存在的弊端和面临的挑战,全面地论述了美国正在进行中的内容-评估-成绩三组合的标准化考试的改革模式。[关键词]标准化考试课程标准教师职业20世纪80年代以来,美国上至总统、州长、议员,下至社区领导不断地为增加考试施加压力。直到现在考试也是美国人期待的改革手段,并且更多时是一种主要的手段。“不管考试改革的未来走势如何,非常清楚的是标准化考试将得以保留。问题在于:是使它发挥更具建设性作用呢,还是继续作为跨越‘

2、流沙区’(quicksand)的捷径呢?”[1]始于20世纪70年代的标准化考试在美国乃至全世界引起广泛的影响,时至今日美国一方面对标准化考试存在的弊端提出严厉的批评,一方面还在更频繁地使用它,并开始对它进行了一系列的改革。　　一、美国标准化考试存在的问题美国人把标准化考试称作“高风险”(highstakes),因为考试的结果决定学生能不能毕业或升学,学校的校长、教师能不能保住饭碗,学校能不能获得教育拨款等,可以说分数是方方面面人士的命根。归纳起来,标准化考试存在以下问题:由于大多数试题是由多项选择题组成,一些人批评它无法评价学生组织

3、答题的能力,并且商业性考试或州举办的考试有可能并没有测试学校实际的教学内容。一些批评者还指出,考试使老师倾向于只教给学生试卷上可能出现的内容。大多数标准化考试是为了检测学生获得多少知识而设计的,它们没有设计评价教师的能力,但是它们常被用来进行教师绩效考核(accountability)。考试内容随着应该教什么的看法变化而随时变化,一年年的分数(显然标准不一样)却用来评估教育是否取得了进步。在许多事例中,参考标准(norm-referenced)考试是为了比较某个学校的学生和全国学生而设计的,却往往被用来评估学校办学水平是否提高。考试被

4、假定用来检验学校工作的质量,但一部分学生的成绩是从家庭、入校前或课堂外获得的。现在的考试不仅检验了校内教学的成果,也检验了校外培训带来的成果,用它们奖惩学校或关闭学校是不公平的。另外,设想考试是用来检验学校自一个年级开始到下一个年级开始的教学效果的,但是考试(例如8年级的考试)实际上检验的是学生知识的累计水平,而不是检验8年级期间学生增加了什么知识,它不是一个对两个点之间不同知识水平变化的及时测量。　　二、制定新的教学内容标准,把标准化考试和新标准融合一起美国人把标准化考试改革的最大希望寄托于设立新的教学内容标准,编写反映这些内容标准

5、的课程,以及将标准化考试和新课程融合。制定新的课程标准困难重重,要评价更多的科目,编写课程及教科书,开展教师培训,建立新的成绩评价标准等,但是美国人坚信这是改革的正确方向。1998年秋,在宾夕法尼亚州开始实行的改革(见美国教育日报1998年11月2日报道)可以作为一个例子:为帮助教师把课堂教学和新的教学内容标准结合起来,州政府官员们向全州的学校邮寄了50000套材料。这份由100多位教师编写的材料,包括新标准概要、评估预测、教学策略、父母读物、课堂计划举例以及教师职业培训设想等等。所有这些都储存在电脑CD-ROM硬盘上并做成网页放在州

6、教育厅的网页上以供查看。克林顿及新老布什政府都鼓励设立全国(非联邦)教学内容标准,这些全国标准引导各州制定适合各州的标准。80年代早期,美国数学教师理事会(NCTM)制定出了全国的数学教学内容标准,到1998年美国42个州有了州数学教学内容标准。科学课(science)紧随其后,1998年有41个州开始实行由全国科学教师协会、美国科学促进会及国家研究理事会制定的教学内容标准。到2001年全美有47个州在4门主干学科(英语、数学、科学、社会学习)上制定了教学内容标准,49个州至少在某些科目上制定了教学内容标准。但是,多数教师认为教学内容

7、标准繁冗,70%的老师认为没有足够的时间传授教学内容标准上的所有知识,小学、初中的情况更为严重。据美国基础教育高级官员委员会(CCSSO)报道,这些州只是有教学内容标准而已,大多数是倡导学校应该教的内容以及难易程度。而真正把教学内容标准变成课程的,各州的情况大不相同。有些教学内容标准仅仅是内容说明,有些则详尽地列出教学内容基本要点,描述对学生发展的期望,提供教师教学范例,指导教师如何评价学生成绩,提出教师职业化培训等。有些标准还有待于进一步发展和完善。1997年,CCSSO指出了教学内容标准发展的两个突出特点:首先是广泛参与的模式,各

8、州课程标准制定的一般是成立代表着全州教育工、管理者、学科专家、社区领导人的大型指导委员会,他们共同为子女确定数学、科学等学科教育方向,在教育者与大众之间发展巩固新联盟。第二个特点是任课教师积极参与编写教学内容标准和纲要。