论学校音乐教育中“艺术感”的培养

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1、论学校音乐教育中“艺术感”的培养----音乐教育论文-->第一章“艺术感”的界定第一节“艺术感”的双重内涵学校音乐教育中的艺术感，是要培养学生以艺术的眼光和视角看待问题的经验与习惯。具体来说，是要培养学生以艺术的方式对待人和物，对待艺术活动和艺术作品的感觉、感知、感动的结果与能力。这里面包含了艺术感的双重内涵，第一重是结果，第二重是能力。“结果”一词的自身含义，是指在一定阶段，人或事物发展所达到的最终状态。作为艺术感的第一重内涵，指的是对人或物，尤其是看待艺术活动和艺术作品时，是否产生由感觉到感知，再由感知到感动的心理活动过程，从而得到

2、艺术化的审美结果。例如古人看到天上的月亮，会把月球表面各种形状阴影和明暗，看成是月宫中的嫦娥和玉兔，甚至还编创出一系列的动人故事流传后世。这是古人艺术感的体现，也恰恰由于科技尚未达到了解其真相的能力，反而促成了人们丰富的想象力，这是完全以感性方式体验出来的结果。随着科技的发展，人类才了解到我们看到的阴影是月球上被隅石撞击等形成的环形山，但是如果一个孩子过早地被告知了人类科技研究的理性成果，如孩子第一次看到月亮上的明暗，就告诉他是环形山，那么这个孩子的想象力就会被掘杀在摇篮里，也许再也不会有关于月亮更美的联想，也得不到艺术感的结果。………

3、.第二节“艺术方式”的界定上一节提到了“艺术感”的双重内涵，即以艺术的方式对人和物，尤其是对艺术活动和艺术作品的感觉、感知、感动的结果与能力。那么，究竟什么样的方式能够被称为“艺术的方式”呢？首先，我们有必要了解一下“艺术”这个词，但古今中外、各个理论体系中对其都有不同角度的论述。从艺术起源的角度来看，普遍认为艺术源于人类对自然的模仿，以及人类表现和交流情感的需要；马克思主义的艺术理论认为：艺术是对客观现实世界的反映，是人类社会生活在人类头脑中主观反映的结果；黑格尔在他的《美学》中提出“艺术的形式就是诉诸感官的形象”，艺术的特性就在于把

4、客观存在所显现的作为真实的东西来了解和表现”;从美学的角度出发，艺术的核心特征在于它从始至终贯穿的审美性本质，而情感性作为艺术的审美特征之一，又占据着重要的作用和地位。早在我国古代的文论著作《毛诗序》中就提到，诗歌、音乐、舞蹈等艺术都是用来表现人类的情感，"情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”②，也表达了艺术的情感性特征。此外，艺术的多样性使其以不同划分方式形成多种艺术门类。主要的艺术门类包含了音乐、舞蹈、美术、小说、诗歌、戏剧、影视、建筑等。学校音乐教育主要从音乐的角度出发来培

5、养学生的艺术感，但教学手段与教学过程也不仅限于音乐的范围内，如使音乐教学更多地与其他艺术门类相结合，利用联觉机制、多感官地进行音乐活动，也能促进艺术感的培养。无论从艺术的起源、艺术的本质、艺术的核心特征还是艺术门类等各个角度和学说中都可以看出，艺术与人类生活、与自然的关系，以及它与人类情感之间不可分割的联系。我们从中得知：艺术是对客观世界的反映，是于生活而又高于生活的；是人对美追求的集中表达，也是人主观的感性活动，也是人的情感的高度体现。………..第二章学校音乐教育需要培养“艺术感”第一节我国学校音乐教育的现状分析根据我国《义务教育艺术

6、课程标准》中对课程基本理念的描述，其中第二点明确指出：“艺术课程应培养学生适应当今社会和终身发展所需的艺术能力”，其中包括：感知与体验能力、创造与表现能力、反思与评价能力。并始终围绕这三个能力，展开对各个艺术领域不同学段的教学，在与生活、情感、文化、科技的联系中提高学生的艺术能力，从而提高生活情趣，形成优秀品质，为塑造健全人格，实现艺术能力和人文素养的综合发展奠定基础。具体到音乐学科的课程总目标中包含“情感?态度?价值观”、“过程与方法”和“知识与技能”三个维度,并强调将“情感?态度?价值观”这一目标放于音乐课程目标的首位，体现出“新课

7、标”对传统课程观过分强调认知而忽略了情感态度及价值观方面的意识。在对“新课标”的解读中还明确指出：“对于音乐课程来说，其特盾是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应不仅在于音乐知识和技能的习得，更体现在黨陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。“情感•态度•价值观”维度中所包含的课程目标包括：1.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；2.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；3.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；4.培养爱国主义情感，增强集体主义精神；5.尊重艺术，理解世界文化的多样性。从中我们可以看出

8、，在音乐课程“新课标”中已经开始关注音乐的本质特征，重视音乐教育在艺术层面、情感层面的含义和价值，并在课程目标中给出了大致方向，这是新课标较之旧课标的进步。然而进一步分析，在新课标中对音乐学科在情感方面的目