高效教学下活动单教学的几点思考

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1、高效教学下活动单教学的几点思考文/殷桂娟数学高效教学就是在45分钟内让初中生知识和能力获得最大化。这就必须优化数学知识结构，采用有效数学教学手段，达到数学课堂的高效，可是我们数学老师经常感到教学效果的不如意，也许正是在这种背景下我们才大力强势推进了活动单教学。活动单教学从减轻初中生过重的课业负担为出发，坚持以初中生为中心，追求数学教学实效性。通过教学实践我有了一些个人的观点和看法。活动单进行数学教学可以调动所教学生的主动性和潜在的学习能量。在课堂上能够真正做到让初中生成为主体，老师成为主导，初中生的各种能力均能得到充分的发展，我在开学初进行调查发现初中生普遍对这种教学方式表示欢迎

2、，喜欢这种教学方式，他们都说现在一堂课不知不觉的一会儿就下课了，没有以前那种畏惧心理了。活动单教学能够促进所教学生集体观念的形成。我在上课时对每个小组的课堂活动进行积分，进行周、月优胜积分评比和小组评价，让小组成员认为学习不仅仅是个人的事情，也是为所在集体争光，小组中优秀成员不再只顾自己个人埋头学习，只顾个人优秀，为了小组能够得到高分常常不遗余力地辅导学习差的成员，形成小组一起向前发展。这样促进了初中生的主观合作意识，有力促进了小组的学习效果，使初中生在自己的集体中人人努力学习，唯恐对自己的集体产生不好的影响，这样促进了人人相互合作的良好机制，这种评价不再是促进个人之间的竞争。是

3、通过鼓励成员合作，从注重个体之间竞争转化成成员间的共同探索，单纯个体之间竞争转化成小组之间竞争形成整个班级向前发展，也从传统的只注重初中生结果性的评价转化成注重过程性的评价。活动单教学注重所教学生探索能力的培养。这种教学模式注重初中生在学习中的探究，注重学习过程中的表现，在合作学习时不再是教学过程中的课堂点缀，在学习过程中初中生必须是课堂活动的主体，班级学生思维活跃，教学气氛高涨，课堂效果当然得到提升。但是我们在研究活动单时，要在“单”上下功夫，设计出符合教学实际、学生学习实际的“单”，同时又不要被它套死，而是要灵活运用。即使我们没有形式上的“单”，但我们心中也应有这样的“单”，

4、就象我们上课时，并不是将备课的教案抓在手，而是用将教案印记在心中。在这种模式下，我们更应该关注“单”下的活动，而不是“活动”下的单。活动单教学可以使教者从过去满堂课的讲解得到解放。可以由初中生上去讲课，给初中生在集体面前有更多的表演汇报机会，这种在同学面前的表演汇报会给学生个人带来无穷的学习动力，在下面听汇报的同学可以不断地对质，假如汇报同学没有办法解决，老师可以进行点拨辅导。让课堂成为“初中生能够理解的教师就不需要讲，教师讲的东西必须是初中生不能够理解的，也是学生最想知道的答案”。而以前我们教师往往有为一个难一点的问题讲得口干舌燥的现象，在这种教学模式下就可以得到了很好的解决。

5、活动单教学能够使所教学生的个性差异得到各自发展。“活动单”下的学习能够使初中生人人进行自主学习，尊从初中生的各自差异，依据初中生各自的学习习惯、各自的学习欲望，让初中生人人都有表演自己成功的舞台，让每个初中生都能够呈现各自的个性。在这种新的模式下，活动单的设计要能够满足不同层次初中生的学习需求，让初中生有了更多的独立表现和表演的机会，以前那些不敢发言的初中生现在也变得更加活跃了，个性也张扬了。随之而来的一些问题也暴露出来。我在教学中就感觉它存在着一些我们需要正视的一些客观情况。活动单教学要求我们集体进行教学设计，而集体进行教学设计总有它的缺陷，常常变成是形式上的活动。活动单教学能

6、够提高教学效率。在这种科学教学方式中，初中生由于是自己主动探索、经过自己内化构建，所以获得的学科知识比较巩固，他们对数学的理解掌握比较清楚，应用所学习的概念处理数学问题时比较得心应手，由于他们获得的知识通过自己构建、练习应用和课后巩固，所以初中生对数学概念的理解比较全面。初中生还处于比较单一成长阶段，掌握的知识还比较少，因此很多数学问题还无法自己解决，即使是小组合作探索也不可能得到解决，必须得到教师的辅导，这就是说老师仍然要进行“教”的过程，许多人认为活动单教学老师不需要教学了这是不科学的。在课堂上老师应该教的部分如果却让初中生去合作探索，对于学生能够自己探索解决的数学知识老师却

7、教学讲解，这根本不符合活动单教学的目的。活动单教学要求教师教学方法灵活主动。单的设计只是上课前教学目标预设，但是在操作时要依据课堂上初中生活动情况作具有针对性的变化，因为课前设计不可能将每个学生的实际情况考虑到，只有依据课堂活动的发展进行必要的调整，才能够让初中生自始至终在课堂上处在对数学知识追求之中，也才能够让教学活动精彩纷呈。所以这种教学方式下，教师不要受制于活动单设计中的活动，必须依据课堂实际进行调整，这样才能提高教学效果。活动单教学常常让教者不能够按时完成教学任务。在实施