采用“小单元集中识字”的方法进行课文教学

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1、采用“小单元集中识字”的方法进行课文教学采用“小单元集中识字”的方法进行课文教学一、小单元集中识字　　我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。　　统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，加入适当新字，按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文

2、两部分组成的统一体。　　在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一批生字，再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。　　在集中汉字中，我注意教给学生识字方法，培养识字能力，要求学生运用“五步识学法”。一读（读准字音），二看（分析字形），三想（联想字义），四写（书空默写），五查（自查互检），从而达到良好的识记效果，增强识字能力。实践证明，学生两年识字量可达３０００字以上。二、早读早写，读写启蒙　　由于集中识字，改变了阅读教学方法，调动了学生以

3、学为主的积极性。我多采用以下方法。　　１、以读议为特点，表情背诵为基本形式的阅读方法。低年级统编教材短小有趣，音韵优美，大多是儿童生活和童话故事。我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作，学生对表情诵读很感兴趣。　　２、采用直观教具，促进学生观察、思维能力的发展。在集中识字中配合课文写了３０００多张生字、生词卡片，画了３０多幅挂图，近百张小图片、幻灯片，在课堂上交替使用，形象直观、生动活泼，改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。　　３、采用同类型课文归类，讲练结合，进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了，我根据一个单元课文的内容，采

4、用同类型归类，讲练结合的方法，进行阅读教学。例如，我集中《我的爸爸》《音乐家聂耳》《小铁锤》三课课文，进行分析对比教学，只用了两个课时进行讲读，用一个课时让学生写记人记事练习。我还用“讲一带一练一”的方法把讲练融为一体综合训练，使学生收到举一反三的效果。例如，我讲《蜘蛛》一课，让学生自学同类型《小虾》一文，然后以《小猫》为题练笔。　　由于集中识字，提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词，连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起，就指导学生写观察日记、写小片断文字，大大促进了写作能力的提高。　　由于集

5、中识字，扩大了阅读范围，丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。学生在家一拿起《西安晚报》、《每周文摘》就能通顺地读出几段。　　在教学中，我特别注意做到“三从三引”。　　１、从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系，通过关键词语，引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合，而达到精读的效果。　　２、从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片，将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界，思维的长河，激情的海洋，以触发学生

6、阅读的兴趣，领会课文的深切含意。　　３、从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我注意指导学生在阅读中动口、动手，以加强学生的听说读写训练。三、多阅读、重引导，培养阅读能力　　集中识字后的阅读教学，是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教。”教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，培养独立的阅读能力。所以教只要引导得法，就能达到“教是为了不教”的境界。为此，我采用了“多阅读、重引导”的教学方法。多阅读是指学生学的方法，重引导是指教师教的方法。　　多阅读，是以学生为主、自学为主、读书为主，通过多种形式的读，来培养学生的阅读

7、能力。　　读的形式有以下几种：　　１、预习中初读。这是课文讲读，学生了解性的读。通过自读课文，对不理解的字词做出记号，利用字典，达到初步了解课文内容。　　　　２、课堂上精读。这是在教师引导下，有思路的读。使学生入文理意，获得较完整的知识。　　３、在课后熟读。这是重复、巩固的过程，通过自己熟读，才能提高阅读能力。　　重引导，就是教师引导学生深入读议，掌握规律。我一般是从三个环节上进行引导的：　　１、引导学生理清文章思路，精讲课文内容。文章思路是文章的来龙去脉，掌握文章的脉络，理解课文就有头绪。我是从文章的题目中，故事的情节里，篇章的结构上来理

8、清文章思路的。　　２、引导学生抓住关键词句，挖掘文章思想内容。词句是文章的基本元件，抓住关键词句，归纳论点，领会含义，才能较好地挖掘文章思想内容。　　３、引导学生剖析课后作业，掌