教育教学和教育教学心理学复习预习资料全部(最全最详细)

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1、.教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。标志近代独立形态的教育学的开端。《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改

2、造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693)“白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学

3、体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和

4、传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H.A.Kahpoba,1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。第二章教育的产生与发展1.什么叫教育？试述教育的结构与功能.广义：泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会活动。狭义：根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。教育活动的结构；①教育者；②受教育

5、者；③教育影响:是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能。.2.如何评价生物起源理论和心理起源理论？生物起源说评价：生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别

6、。心理起源说评价：教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。以上两种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。3.教育发展的历史轨迹如何？各有什么特征？一)(1)奴隶

7、社会的教育1.中国出现了专门的教育形式即学校；“学在官府”、“政教合一”；教育内容为“六艺”一一礼、乐、射、御、书、数；鄙视和脱离生产劳动；教育具有鲜明的阶级性。2.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系一一斯巴达教育和雅典教育。(2)封建社会教育1.中国具有鲜明的阶级性和等级性，有六学二馆；教育的目的是“学而优则仕”；教育内容是儒学，即儒家经典“四书”(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)、“五经”(诗、书、礼、易、春秋)；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育

8、组织形式是个别教学。2.欧洲封建社会形成了两种教育体系一一教会教育和骑士教育。奴隶、封建社会的教育的特征第一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；第二，教育(主要指古代学校教育)与生产劳动相分离；第三，教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的；第四，教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德经典；第五，教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；第六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度；第七，教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不