《提高小学低年级学生的口算能力研究》开题报告

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1、《提高小学低年级学生的口算能力研究》开题报告一、选题背景和现实意义新课程标准进一步降低笔算要求，提出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化，这里把口算放在首位，其重要性不言而喻。口算具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。《标准》在第一学段和第二学段都提出要重视口算。它是一切计算的基础，是学生必备的基本功，直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。但是，我们看到在口算教学中，存在很多的问题，教学效果并不尽如人意。无论是学

2、生、家长、老师，对于口算都存在很大的迷茫和困惑。很聪明的孩子，对数学兴趣题乐此不疲，声称不怕数学，再难的题目也不怕，口齿也很伶俐，没想到老师每天布置的口算练习，要达到怎样怎样的速度要求，勉强才能按要求通过，曾经，对着一眼就可以报出得数的一位数加法、减法，孩子紧张得七、八秒钟说不出话来，口算，从数学作业，变成影响孩子心理的紧箍咒了。看到自己的孩子每次做口算速度慢，错误率高。每天的口算作业，差不多要花很多时间，加上紧张，孩子读口算，象要去战斗似的。孩子自己也逐渐失去对口算的兴趣，家长的心里真的犯愁。学生口算不过关，口算10以内的加减法主要通过摆学具

3、，数手指才能算出得数，计算速度慢，正确率也不高。一些学生感到口算机械重复、枯燥乏味、没啥意思。还有的学生认为口算易学、好学，一听就会，不肯动脑，，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，未听清题就答，计算马虎，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，计算结果阴差阳错。二、课题研究的内容1、直观演示，建立数感，形成表象。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再

4、看看数字卡及点子图，强化数感训练。再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。2、注重算理教学，加快口算速度。在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。三、课题研究的措施：（1）训练学生注意力。在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。对这种情况可以开展了只

5、记算式不计算的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。（2）看算听算结合训练看算和听算是口算练习中两种基本形式。看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。（3）形式多样，激发兴趣。①抢答口算题

6、②笔录口算争能手③小组口算比赛夺红旗④帮助卡片找朋友为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如摘苹果飞鸽送信青蛙过河抽签答题等，让学生在玩中促练，练中有提高。（4）对比练习。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比；加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。（5）勤练习。要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进

7、位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几各有几题，并有规律地排列起来。20以内的退位减学完后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中分散再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。四、建立适当的评价体系评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评计算小能手；可以进行口算比赛，对取得满分的，发满分奖，这样可以调

8、动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。五、课题研究的具体方法1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导