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1、创新课程教学改革，建设开放教育的美丽家园——大连电大开放教育课程教学改革实践巡迹2006年，在迎接总结性评估的强力推动下，大连电大的开放教育取得了可喜进步和显著成果，同时也步入到一个关键的发展阶段。评估结束后学校迅速转向评估整改，调整思路将开放教育引向创新课程教学改革，创建课程教学实践模型，创设开放教育优良教学环境新的发展方向，在课程教学改革的探索实践中取得了一些初步的经验和成果。对于课程教学改革进行深入的研究与探索，及时的总结和发现，不断的调整和完善，有利于课程教学改革进程稳步有序的推进，也必将有力地促进课程教学改革的不断创新，有力地推

2、动大连电大开放教育教学的深入发展。一、课程教学改革的现实背景大连电大自1999年开办第一个开放教育试点专业—计算机科学与技术本科以来，已经度过了七个春秋。开放教育近八年的试点实践，丰富和促进了大连电大教育事业的发展，积淀了一定的开放教育教学基础。特别是开放教育的总结性评估，极大地推动和加快了大连电大开放教育的发展步伐，使得大连电大在对八年来的开放教育历程进行系统的回顾、审视和反思之后，有了超越自我的跨越式发展，在开放教育教学模式的探索与实践中，形成了自己的教学模式（113教学模式），教学资源建设与应用以及网上教学有了突破，学校网络教学环境

3、设施先进，教学监控系统全国（电大）领先，课程教学实践模型呈现出百花争艳的喜人景象。但是，随着总结性评估的结束，人们惯有的阶段性任务完成之后的松懈，在开放教育教学的各个环节中，逐渐地有了明显的表露，教学与教学管理脆弱的一面有了凸现，总结性评估时已经达到的状态和程度开始有了滑坡和反弹的痕迹。这些现象对开放教育的教学秩序和教学质量产生着直接的影响，反映出教学以及教学管理深层次上的问题，在评估中并没有得到根本性解决。大连电大开放教育教学的基础还显薄弱，而出现的一些问题，实际上也在动摇着这个并不很牢靠的基础。然而，无论是从大连电大开放教育的发展需要

4、看，还是从全国电大开放教育发展的总体水平和趋势看，无论是缘于大连电大教育事业自身发展的需要，还是观其所处当地的教育地位与教育环境，改变这种现状都是必须的。如何改善开放教育教学，使其走上可持续发展之路，更是大连电大评估后必须直面的严峻课题和真实考验。中央电大今后5年教学改革的重点，定位于试点项目的学科建设、专业建设、课程建设、课程体系改革、统设必修课教学内容以及资源建设与应用等方面，为此推出第11页共11页了7个方面、32项具体措施来加以落实和保障，而所有课程的教学模式改革和课程教学实践模型的建立，以及自开选修课程的教学、资源和教学内容建设

5、，则有赖于地方电大运用系统优势深化课程教学改革来完成和实现。这既是总结性评估整改工作的要求，也是地方电大今后一个时期的工作任务。大连电大面对新形势下新的需要，新任务下新的要求，新时期出现的新问题，在2006年春季学期末，准确提出了在全系统迅即开展课程教学改革的战略决策和工作思路。学校拟从2006年下半年开始，用一年半左右的时间，完成课程教学改革框架的确立，重构课程教学一体化设计方案；重构并整合课程教学资源，加强网上应用；在教学实践中有效执行一体化方案，规范课程教学动作和行为；建立课程教学评估评价体系；重新修订课程教学计划和专业教学计划等五

6、项课程教学改革任务。为保障课程教学改革的顺利进行，学校同步推出一系列配套改革措施，建立新的与之相适应的运行机制，改变教学管理模式，规范各项管理制度，突出课程教学的计划管理和过程管理，完善鼓励政策和支持服务，在深化课程教学改革、推动教学管理改革和稳定扩大办学中追求质量、成本和效益的平衡，最终构建起网络环境下开放教育不同课程教与学模式的实践模型，促使大连电大开放教育教学和各项事业追循“理念引导、定位先行、固本培元、度势发展”的新思路，逐步呈现出健康良好、稳定成熟的发展态势。二、课程教学改革的基础定位众所公认，电大是一所集普通大学和成人教育各种

7、特点于一身的独具特色的大学，既有它广泛的包容性，前趋的时代特征，也有它在自身成长过程中所积聚的某些不厚重、不凝聚和多变、多样性。培植一定的教育理论基础，以增厚学校的理论学养，提高教师的理论素质，是在电大进行课程教学改革之必须，因此大连电大将课程教学改革始于教育教学理论的培养和奠基之下。2006年9月，学校在全系统首推《课程教学改革专题讲座》，由校长主讲怀特海新教育论、泰勒课程教学原理和教育反思理论，剖析这些优秀教育家和教育理论深邃的思想精华，打开教育理论和教育思维的学习视野，吸纳其深刻的教育和育人哲理，结合学校的开放教育实际和需要领悟其深

8、厚的启迪、借鉴和运用价值，使学校和教师在即将开始的课程教学改革实践中，学会恰当地运用教育学、心理学的基本理论，正确地分析研究课程教学，理性地规划和实施课程教学。课程教学理论的学习和研究之风的倡