我国在线微课视频资源现状研究

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1、核心素养:研制基础教育学业j贞量标准的关键摘要为适应时代的发展和当前社会的变革，核心素养成为英国、美国、加拿大、芬兰、澳大利亚等世界教育强国研制基础教育学业质量标准的共同选择。从核心素养的本质上来看，它决定和描述了一国培养出学生的基本能力和关键素养。英、澳、芬三国基于核心素养的基础教育学业质景标准研制的经验各有千秋，但思路上大体一致，值得借鉴。我国当前亟需研制基础教育学业质量标准来弥补现存课程标准的不足和缺陷，这一工作的关键就是要确定我国学生的核心素养。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者

2、所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词核心素养学业质量标准课程改革一、核心素养提出的背景出于提高人方素质，增强本国与地区竞争力的目的，世界教育发达国家以及经济合作与发展组织（OECD，以下简称经合组织）、联合国教科文组织等国际组织都研制出了自己的核心素养体系。当前各国采用不同的方式，将核心素养融入本国基础教育学业质量标准中，以此来指导教育实践，这逐步成为教育改革发展的潮流和趋势。关于“核心素养”的定义，目前学术界还没有统一的观点。有学者认为，核心素养是为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养

3、。简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”［1］。也有学者认为，所谓“核心素养”是学生为了适应当前时代的进步和社会的发展，适应未来不可预测的情形以及解决复杂的难题的能力和素养。在构成方面，它主要是由跨学科核心素养与学科核心素养组成［2］。综上所述，我们将“核心素养”定义为：为了适应信息时代和社会变革的发展，学牛所需要具备的关键素养。关于“学业质量标准”的概念，有众多学者都对其进行了界定。参照杨向东教授的观点，笔者认为学业质量标准是中小学学生在完成各学段的学习以后所应具备的基本素养和能力以及对这些素养和能力的具体规定和描述［3］。有学者进一步指出，学业质量标

4、准属于现代课程体系中的一部分，是区别于内容标准的表现标准［4］。以往，世界各国基础教育的重心放在学生知识和技能的获取方面，随着教育改革的发展和深入，当前这一重心转变成为关注学生的全面发展，培养学生适应现代社会所需的能力。在这一重心发生改变以后，之前基础教育注重学科和课程的完备性和独立性的观点也随之改变，转向注重学科之间的相互融合，提高学生的综合素质。而学生核心素养，在这个过程中起到了至关重耍的作用［5］。核心素养的思想基础是“人的全面发展”，具体阐明了学生在经过教育后应该具备怎样的基本能力和关键素养，这一思想基础正是研制基础教育学业质量标准的题中之义。所以

5、，基础教育学业质量标准的基础与核心就是学生核心素养。核心素养对于学业质量标准的研制工作来说，起着提纲挈领的作用，它的出现和运用让教育教学改革目标的重点更加突出、焦点更加集中，有利于改变以往在教师教学过程中由于方向不明确造成的教学内容过偏、过难，学生学习负担过重的问题。同时，核心素养明确了教育目标，使各国在教育改革中能够按照本国的教育方针和国家政策来培养所需要的人才。二、基于核心素养的基础教育学业质量标准研制的国外经验英国基础教育学业质量标准是连续性尺度模式的代表，该国学业质量标准融入在《国家课程》中。《国家课程》的总H标中对学生发展哪些方面的核心素养和能力

6、作了详细的规定和说明。跨学科领域的核心素养主要涉及学生的道德、精神、文化和社会性等方面，还将与学科领域结合的关键能力纳入其中［6］。而从英国最新修订的《课程标准》（2014年版）来看，这一版本的学业质景标准对核心素养的描述较以往的版本更为清晰和全面，该标准对学生今后适应工作需求和社会发展所需的跨学科以及学科的核心素养与能力都作出了详细而全面的描述，主要内容有关键概念、关键过程、内容范围和课程机会四个方面。在基于核心素养研制的英国学业质量标准中（2008年版），每个学科的成就目标是按照核心素养和内容领域来确定的。每个成就目标将5〜16岁（小学1年级到11年级

7、）的学生的学业表现水平划分为逐步递增的9个层次（水平1〜8和优秀水平），而这九个水平贯穿于学生的四个关键阶段。为了对学生的能力发展状况进行监测和评估，英国在四个关键阶段要结束之前进行国家课程考试。这样做的好处就在于能及时发现问题并改善，从而保证学生能够得到各方面的发展。澳大利亚在核心素养体系中指出，该国学生所需的核心素养指标主耍有数学概念与技巧的运用能力；科技的运用能力；信息的获取及沟通能力；对信息的收集、分析能力；在团体中工作及与他人合作的能力；对活动的计划和组织能力；解决问题的能力［7］。基于核心素养的要求，澳大利亚学业质量标准对学生能力的要求进一步明

8、确和细化为七个方面，分别是读写、个人与社会能力、计算、信息与通讯技