试论小组合作学习中的社会角色.doc

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1、试论小组合作学习中的社会角色［摘要］小组合作学习在我国课堂教学中己得到多年实践，主要以“教师指导、生生互动”为特征，旨在培养学生的合作意识和探究精神。盲冃合作、虚假合作、注重合作形式而忽视学习冃标等现象的出现，使小组合作学习的初衷与实践幵始被审思。小组合作学习要达到预期的教学目标，需要教师、学生之间的相互配合，双方对自身的角色认知和角色展示是影响小组合作学习成效的关键。在社会学视角下观察小组合作学习是对课堂教学中人物的身份回归，这有助于进一步厘清教师和学生这两大角色概念，促进小组合作学习的新发展。［关键词］小组合作学习；课堂教学；教师角色；学生角色［屮图分类号］G420［文献

2、标识码］A［文章编号］10054634（2016）06⑻1204小组合作学习是一种课堂教学组织形式，具体表现为：采用异质分组，组内成员各有所长，优势互补；组内成员有共同的学习0标，小组成绩取决于成员间相互配合并完成任务的情况；小组内每个人都承担一部分学习任务；小组成员的交往技能和合作欲望是合作学习顺利开展的重要因素［1］。就课堂教学社会学而言，小组合作学习中包含两大社会角色一一教师、学生，两大角色相互作用的过程其实是双方由角色认知到角色展示的过程。在此，社会角色的概念包含两层含义：（1）小组合作学习所规定的角色规范，指的是一种角色预期；（2）小组合作学习中的角色转化，它是将角

3、色规范转化为主观角色的一种过程［2］1小组合作学习之名一一角色期待从社会学视角来看小组合作学习，研宂教师和学生的应然角色，以此来关注课堂教学中教师角色和学生角色相互作用的过程，有助于实现对课堂教学的多角度观察。教师在课堂教学屮的角色可以分为两类：一类是作为教学指导者，另一类是作为文化传播者。前者指涉及实践层面上对教师角色的要求，通过课堂教学过程中教师的引导活动得以实现；后者则指社会结构和文化传承对教师角色的期待［2］。将这两种角色与合作学习的精神相融合，教师在小组合作学习中的角色期待包括：学生分组的决策者、小组学习内容的分配者、学习氛围的营造者、学习结果展示的调控者、合作学习

4、效果的评价者等［3］。这些角色源于教师所承担的特定的社会身份，还受制于明确的（即明文规定的规则）或者隐性的（即约定俗成的看法）社会期待。“组间异质、组内同质”的分组原则能够保证小组成员间在成绩、性别、能力等方面互补，作为分组决策者的教师同时还要考虑座位的设计，以保证每个学生能够方便地与同学、教师交流，使?Z言、表情、手势、动作在师生间与生生间有效传递并达到互动的目的。教师作为学习内容分配者这一身份是小组合作学习有别于传统教学方式的明显特征，教师将学习任务交给每个小组，小组成员相互合作完成学习任务，这个学习过程展现出“教师分配一小组分工一小组探讨一小组展示一师生交流”的动态生成

5、特征。在整个合作学习的过程屮，看似将学习任务分配给了学生，其实对教师则提出了更高的要求，需要教师在整个学习过程中做出适时的引导、调整和回应，如营造良好的学习氛围、激发学生的创新思维、创造更多的机会让学生展示学习结果、评价各个小组完成任务的情况等。学生在小组合作学习中不仅是课堂教学中的学生，而且还是合作小组中的成员。与传统的教学方式“教师讲、学生听”不同，小组合作学习将学习的主动权交给学生，尽可能地调动学生学习的积极性和主动性正是小组合作学习的优势所在。理想状态下对学生在小组合作学习屮的角色期待包括：合作学习中的小组成员、合作学习规范的遵守者、完成小组任务的合作者、展示学习结果

6、机会的争取者、肯定评价的寻求者。学生在小组合作学习中的角色，既是遵从者，同时又是主动参与者。遵从者角色主要表现为学生接受教师安排的学习任务、遵守小组合作学习的规范；主动参与者角色表现为配合小组成员共同完成学习任务、相互探讨并交流学习收获，争取发言的机会，希望得到教师和其他组内成员的肯定评价。与传统课堂教学不同的是，学生在小组合作学习中更多的是作为小组中的成员，注重学生团队合作精神的培养和主动探究意识的形成。冇效的小组合作学习是教师角色和学生角色的自然融合，教师无需太多语言但在合适的环节有效引导，能够激发学生主动思考和积极交流。下面笔者以所听的一节语文课为例：在一节高中语文诗歌

7、课上，学习《涉江采芙蓉》这首诗。上课铃响起，学生按照事先分好的小组落座，笔者手里除了这节课的导学案,还有一张标注学生姓名的座次表,这张纸的背谢是用语文成绩等级标示的座次表。通过初读和细读环节，让学生感受诗歌的情韵美，老师提出一个疑问：主人公是男性还是女性？教师让学生通过小组进行讨论，然后各小组选一个代表汇报讨论结果。通过反复阅读这首诗,学生们己经对这首诗有一个整体的感知，教师的这个问题激发了他们的兴趣，经过一番激烈讨论，教师让小组发表看法，一位女生首先站起来说:“我们小组认为主人公是个女的，诗中有‘芙蓉