资源描述：
《教师在不同学科上的教育观念、教育方式及其关系的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、教师在不同学科上的教育观念、教育方式及其关系的研究----教育研究论文--> 教师在不同学科上的教育观念、教育方式及其关系的研究 摘要:本文以普通中学和职业学校的文、理及其它学科教师为被试,探讨了不同学科教师的教育观念、教育方式及其关系。结果表明:文理科教师与其它学科教师在学生观上存在显著差异;普通代写硕士论文中学其它学科教师比职业学校其它学科教师更倾向于采用专制、放任等消极的教育方式;教师的教育观念与其教育方式之间的相关显著;教育观念对教育方式有显著的影响作用,且不同学科教师的教育观念与教育方式的关系存在一定差异,文理科教师的遗传观和对学生的知能发展期望对
2、其教育方式有重要的影响作用,其它学科教师对学生的知能发展期望和个人效能感对其教育方式有重要的影响作用。 关键词:学科;教育观念;教育方式 1、问题提出 教师的教育观念是教师在教育教学活动中形成的对有关教育现象的认识,作为教师从事教育工作的心理背景,其与教师的教育行为、教育效果之间存在着密切的关系[1-2]。在各种教育观念中,有两类观念对教师实践来说是特别重要的。一类是教师关于自己教学能力的观念即教学效能感。迄今为止,对教师观念的探讨大多集中在这方面,如已有的研究表明:高教学效能感的教师对教学活动更投入,也更易采取民主的方式[3];教师的个人效能感有
3、随教龄的增加而上升的趋势[4-5];性别和学历因素对教师的教学效能感不存在显著的影响[5]等等。另一类是教师关于所教学生的观念,它包括学生发展观和学生观,前者表现为教师对遗传、环境、教育及自然成熟等影响学生心理发展的因素的认识,后者表现为教师对学生在品德、知能(知识与能力)、个性及特长等方面的发展的看法。关于这一类观念,只有少数研究者从理论方面作了一些探索[6]。就两类观念目前的研究成果看,尚未见到有关不同学科教师教育观念差异的探讨。众所周知,不同类型学科的教师,由于其所教学科在性质、内容和难度等方面都存在很大的差异,其教育教学活动也是有所差别的,而教师的教育观念正
4、是在其特定的教育教学活动中形成的,因此,本研究试图探讨的一个问题是不同学科教师的教育观念是否存在差异。 教师的教育方式是教师在教育教学过程中表现出来的特定行为模式,它贯穿于师生交往的互动过程,对学生多方面的发展具有重要影响。研究表明,在教育教学活动中,教师通常会采取四种不同的教育方式:专制、民主、放任和溺爱。不同的教育方式对学生发展的影响各不相同,其中,以民主的教育方式最有利于学生的发展[7]。因此,了解不同学科教师的教育方式是本研究探讨的另一问题。关于教育观念与教育方式关系的研究已有不少,但大多只是单独探讨其中某一类观念与教育方式的关系,且尚未见到有关不同学
5、科教师的教育观念与教育方式的关系的研究。为此,本研究还将对教育观念与教育方式的关系进行全面、深入的探讨。2、研究方法 2•1研究对象 在福建省厦门、邵武、建瓯及南平四市选取不同学科的普通中学(以下简称“普中”)教师共228名,其中,文科(包括语文、英语、历史、政治等)103名,理科(包括数学、物理、化学等)93名,其它学科(包括音乐、体育、美术等)32名;不同学科的职业学校(以下简称“职校”)教师171名,其中,文科69名,理科51名,其它学科51名。 2•2研究工具和程序 本研究所采用的量表均由北京师大发展心理所编制
6、而成,量表的信度、效度良好。 (1)教学效能感量表由一般效能感和个人效能感两个维度构成,共10个项目,每维度各5个项目。一般效能感与个人效能感相加合成为总效能。在本样本中它们的内部一致性系数Cronbachα分别为:一般效能感0•73;个人效能感0•66;总量表0•75。 (2)学生发展观量表由遗传、环境、教育及自然成熟四个维度构成,共22个项目,自然成熟由4个项目构成,其余维度各由6个项目构成。它们的内部一致性系数α分别为:0•76,0•68,0•67及0•64。
7、 (3)学生观量表由品德、知能、个性及特长四个维度构成,共32个项目,每维度各8个项目。它们的内部一致性系数α分别为:0•72,0•79,0•76,0•72。 (4)教育方式量表由专制、民主、放任与溺爱四个维度构成,共20个项目,每维度各5个项目。它们的内部一致性系数α分别为:0•73,0•72,0•83和0•69。 所有量表均采用六级评定,1表示完全不赞同,6表示完全赞同。各地区主试由经过培训的教育硕士担任,对被试的指导语和说明均采取统一要求。问卷回收后
