基于 mooc 翻转课堂教学模式的设计与应用研究——以《计算机网络》课程为例

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1、基于MOOC翻转课堂教学模式的设计与应用研究——以《计算机网络》课程为例----计算机教育论文-->一、引言近几年，各个高等院校在教育教学中都会运用到信息技术、多媒体等教学手段，但采取的教学方式仍然是“以教师为中心，以知识传授为主”，停留在传统的课堂教学模式中。高校传统的课堂教学模式，虽然能够确保课堂教学的有序性，但是其存在忽视学习者个性化差异、教师与学生和学生与学生之间交流互动不足等问题。高校传统的课堂教学模式中存在的问题运用信息化手段得以解决是本课题研究的重点内容。所以，本研究从信息技术推动下产生的M

2、OOC和翻转课堂入手，寻找出一种助力高校课堂教学改革的教学模式，实现从“以教师为主体”向“以学生为主体”，“以教为中心”向“以学为中心”的转变。新的教学模式以MOOC平台为基础将传统课堂进行翻转，翻转课堂是一种新型的教学方式，2008年产生于美国科罗拉多州林地高中的两位化学老师JonathanBergmann和AaronSams，他们为一些耽误课程的学生录制了在线视频课程，从而创造了翻转课堂的教学方式[1]。...二、本研究相关概念及理论依据（一）翻转课堂高等教育作为培养高素质人才的手段，受到广泛的关注。

3、随着经济、科技等方面的提升，教育制度也在逐年的完善和变革，其中高等教育课程改革方面的改革力度也在加大，但是效果甚微。相关专家认为，导致这一结果的重要原因是以往的课程改革是自上而下加以推广和执行的，政策的制定者虽然借鉴了许多优异的教育理论和教育方式，但是在实际教学方面存在经验不足的问题。然而，翻转学习这种新型的教学方式，是始发于一线教师，自下而上的一种教育变革，教师根据学生需求、结合实际情况应用信息技术传递课程知识，翻转学习相较以往课程改革更具推广性。（二）MOOC至此“翻转课堂”为众多教育人士所了解，并且

4、成为全球教育界热议的新型教育模式。自2012年以来，“翻转课堂”已经成为全球教育界研究的主要领域，一些主流媒体如：《纽约时报》、《华尔街日报》和《华盛顿邮报》等都对“翻转课堂”进行了大量的报道[9-10]。随着“翻转课堂”的提出、发展以及推广，研究人员对其也进行了一系列深入的探讨和实践应用。翻转课堂在北美得到了越来越多学校的认可，并且形成了一波教育教学改革的浪潮。美国，中小学关于“翻转课堂”的实践研究与推广很广泛。加州河畔联合学区、德克萨斯州达拉斯地区的生活学校、马里兰州波托马克市的布里斯学校、艾尔蒙湖小

5、学、美国高地村小学、柯林顿戴尔高中等学校都开始了“翻转课堂”的实践教学，并且取得了显著成就。目前国外关于“翻转课堂”教学实践研究现状。三、基于MOOC翻转课堂教学模式的构建..........17（一）传统教学模式的不足........17（二）基于MOOC翻转课堂教学模式的优势.........17（三）MOOC平台分析指标构建及平台选择..........18四、基于MOOC《计算机网络》课程翻转课堂的教学设计......34（一）《计算机网络》课程分析...........34（二）学习者的分析..

6、.....38（三）基于MOOC《计算机网络》翻转课堂教学环境设计...............41（四）基于MOOC《计算机网络》翻转课堂教学目标设计.........41五、基于MOOC《计算机网络》课程翻转课堂教学模式的应用......44（一）实验班的选择...........44（二）实验班基于MOOC《计算机网络》课程翻转课堂的应用.......46（三）基于MOOC《计算机网络》课程翻转课堂教学效果的分析........50五、基于MOOC《计算机网络》课程翻转课堂教学模式的应用（一）实验班

7、的选择随着信息技术的快速发展，高校教学改革也在不断进行着，在人才培养方面更注重其素质的全面发展。构建一种新型教学模式来增强学生的表达能力、自主学习能力、协作学习能力和实践动手能力显得至关重要。研究者分析渤海大学计算机科学与技术专业学生的相关情况，发现该学院学生的《计算机网络》课程尚有一些不足，主要体现在几方面：1、课前学习资源不够丰富；2、学生实际动手能力不强；3、课后缺乏教师的指导和同学间的协作机会。因此，研究者提出基于MOOC《计算机网络》课程的翻转课堂教学模式，来弥补现有课程的不足，提高学生的学习兴

8、趣、自主学习能力、表达能力、协作学习能力和实践动手能力，学生们表示愿意配合尝试。（二）实验班基于MOOC《计算机网络》课程翻转课堂的应用通过对MOOC平台课堂翻转课堂教学模式的设计与应用探索,发现该教学模式在提高学生的学习兴趣、合作意识、自主学习能力和实践动手能力等方面都具有积极的促进作用。.....六、总结与展望.发现该学院学生的《计算机网络》课程尚有一些不足，主要体现在几方面：1、课前学习资源不够丰富；2、学生实际动手能力