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1、构建创新中小学心理健康教育教材体系----心理健康教育论文-->目前,我国中小学已将心理健康教育课列入了课程表中,许多学校在开展心理健康教育的实验过程中取得实证性素材,编写了多种颇具特色的教材,对开展心理健康教育发挥了巨大的作用。但是,目前使用的教材版本繁杂,缺乏完整、科学、系统的体系。因此,构建科学的中小学心理健康教育教材体系,编写出符合素质教育要求和中小学生身心发展特点的教材,使中小学的心理健康教育沿着科学化、序列化、规范化和现代化的方向前进,是我们目前面临的主要工作。在中小学心理健康教育教材构建中,我们一直面临着几个一定需要解决的关系。心理学知识的学习与心理训练之间的关系。无论是
2、在主观上还是客观上,中小学心理健康教育教材都注重了心理学知识的传播,而忽视了学生心理训练这一实践环节。这些心理学知识难以内化为学生的直接经验,达不到开展心理健康教育的目的。虽然有的教材比较关注心理训练,体现在“做”上,但是由于没有间接经验的指导,难以起到行为规范作用。笔者以为,对学生进行一定量的、与他们学习、生活经验有关的心理学知识的传播是必要的,但学生学习这些间接经验的目的是为心理训练作准备,为心理训练服务。所以,中小学心理健康教育教材要体现心理训练、心理学知识学习与心理辅导的有机结合。这里的结合是以心理训练为主,心理学知识学习和心理辅导为辅。心理健康教育与德、智、体、美、劳诸育的关
3、系。有的现行中小学心理健康教育教材在其内容和形式上服务于德、智、体、美、劳教材,成了各教材,特别是思想品德教材的补充,失去了心理健康教育的本体价值。当然,心理健康教育从内容到形式都与德、智、体、美、劳诸育密切相联,但它在学校教育中又有各自的独特作用,不能互相替代。因此,编写中小学心理健康教育教材,当然要注意其与诸育的结合,但是这种结合必须以不损害心理健康教育自身的本体价值为前提,其关注点在于学生心理素质的优化。如《勤劳》、《奉献》、《爱国》、《适应考试》、《学会健体》、《艺术的学习》等心理健康教育教材内容,与德、智、体、美、劳有十分密切的关系,但这些课文不是德、智、体、美、劳等诸育的另
4、类表达,而是为提高学生心理素质服务。因此,教材要体现心理健康教育的本体价值。心理健康教育教材的系统性与层次性关系。在教材的编写上如何把教材的系统性与层次性统一起来,是值得探讨的。从连续性看,应要求小学、初中、高中三个不同学年阶段的心理健康教育教材的内容之间的关系要密切,具有系统性。从阶段性看,要求小学、初中、高中三个不同学年阶段的心理健康教育教材的内容各自有自己的核心主题,具有层次性。无论是知识结构还是训练项目,从小学到初中、高中各有自己的侧重点、反映层次性。同时,这些知识结构和训练项目也是一个不断上升、逐步递进的过程,自成一个系统。因此,教材的内容要充分体现出系统性与层次性特征。根据
5、对中小学生心理健康教育本质的理解和我国心理健康教育理论研究的成果,我们可以明确小学、初中、高中的心理健康教育的目标。小学阶段心理健康教育的主要目标是认识自我与环境。即协助学生认识自己、了解自己的潜能、兴趣、需要及自己的发展环境,以确立自己未来的社会责任、义务倾向和抱负水平。(1)认识自己,善于寻找学习和生活中的乐趣,培养自我意识和自理能力;学会欣赏自己,培养自尊心与自信心,发挥自我学习和生活的潜能;以积极的心态对待学习,逐步养成良好的学习习惯。(2)认识他人,尊重他人,理解他人;为人诚实,不说谎;懂得尊重别人和关心他人,富有同情心,具备初步的社会交往能力。(3)认识学校,适应学校环境及
6、学习生活,掌握基本的学习方法,培养创造意识和道德评价水准,努力纠正不良个性倾向和行为习惯,为顺利进入中学学习做好心理准备。初中阶段心理健康教育的主要目标是自我指导。即在学生个体抱负水平和理想的基础上,帮助学生应用、发展个人学习、生活和就业的机会,使学生对学习和人生作满意的调适。(1)自我意识。自尊、自爱、自强、自律,能全面客观地评价自己,正视自己的短处和缺点。(2)社会适应。面对复杂变动的社会环境能做出积极的反应,有初步的分辨能力。(3)人际关系。有主动表示友好、合作和支持的交际态度,初步懂得异性正常交往,真诚友爱。(4)情绪平衡。初步学会自我控制和及时调节消极情绪,懂得保持自我心理平
7、衡的重要性,有一定的自我约束能力。情感表达比较适度,初步具有抗挫折能力,在困难和逆境中表现出比较坚强的意志和毅力。对现实和人生有积极的态度,诚实、正直、勤奋,不断进取,有责任感;热爱集体,合群,有健康的生活情趣,并努力发展自己的个性特长;正确对待成功与失败,克服学习焦虑抑郁、考试紧张恐惧心理,增强自信心和意志力,正确面对升学和就业。(5)智力正常发展。注意、观察、记忆、思维和想象等发展正常,掌握学习策略、学习方法和技能,有自学和自我发展能力。高
