鄂教语文《读碑》教案

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1、鄂教语文《读碑》教案;[教学目的]1．明确文章结构，理清心路历程。2．品味文章深沉而丰富的情感。3．引导学生解读更多的“丰碑”，形成正确的人生观和价值观。[教学重难点]重点：品味文章深沉而丰富的情感。难点：引导学生解读更多的“丰碑”，形成正确的人生观和价值观。[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一、导人新课同学们，在第ll课，我们怀着万分崇敬的心情，在作家周定舫的引导下，瞻仰了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑。今天，我们又将在作家刘成章的引导下再次拜访人民英雄纪念碑。这次可不同，我们不仅要用眼睛看，更要用心去读。(此环节设计的目的在于联系前文，明确异同，自然导入，激发兴趣。)

2、二、默读课文，整体感知文章内容1．默读课文，用一句话概括本文的主要内容。学情估计：因为本文一大半的篇幅，是在写到南泥湾，读九龙泉烈士纪念碑的所见所闻所思所感，所以许多同学会误以为本文的主要内容就是这，但肯定会有同学认为南泥湾读九龙泉烈士纪念碑是为主要内容服务的。主要内容应是在九龙泉烈士纪念碑的启示下，“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。应对办法：①让不同意见的双方在争辩中明辨主题；②如果双方都不能说服对方，教师就从记叙方式上明确，到南泥湾读九龙泉烈士纪念碑的内容是记叙中的插叙，插叙是为主要内容服务的；③引导学生看课文的首尾段，特别是首段中这句话：“我说的是人民英雄纪念碑。”2．课堂

3、实际情况。没想到学生的回答竞有三种情况，除了设想中的两种以外，还有同学把读人民英雄纪念碑和九龙泉烈士纪念碑的内容并列称为主要内容，好在运用“应对办法”中的②、③，很快让学生恍然大悟了。‘3．教师明确。因为从课文的首尾来看，从记叙中插叙的作用来看，本文的主要内容应该是：在九龙泉烈士纪念碑的启示下，“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。(“整体感知文本”是新课标新理念的明确要求。对课文内容整体而准确的感知，也是品析、探究、质疑的前提，此环节的设计正是基于以上考虑。)三、再读课文，明确文章结构，理清心路历程1．插叙手法的运用，既是本文的记叙特点，又是本文结构特点，请学生利用这个特点，划分本

4、文的层次。学情估计：因为有教师的提示和前一个环节的基础，对本文三个层次的把握应该不是难题。第一层、第二层闻的标志非常明显，第6自然段是一个明显的转折和过渡段。第二层、第三层的起止学生可能会有一些争议，因为第14自然段的过渡段特点不像第6自然段那么显而易见。应对办法：①从内容上让学生明确第14自然段主要还是在写南泥湾九龙泉烈士纪念碑，还是插叙内容，当然应是属于第二层次。②从语言的前后呼应上看第14自然段的第1、2句与第15自然段的首尾是相呼应的。基于此，第14、15两个自然段应归为一个层次，既然第4自然段可上可下，当然是过渡段，因为只有过渡段才具备此种特点。2．课堂实际情况。学生

5、的回答基本与估计相同，起用应对措施，轻松解决了学生的疑问。3．老师明确。只要首先挑出插叙内容三个层次就一目了然：第一层：第l自然段一第5自然段第二层：第6自然段一第13或14自然段第二层：第13或14自然段一第15自然段(此环节的设计目的在于进一步熟悉课文内容，落实单元提示中“注意把握文章结构”的单元要求。)4．请在把握三个层次内容的基础上，勾画出解读人民英雄纪念碑的心路历程。学情估计：①在前面几个环节的基础上，学生大概地勾画出解读人民英雄纪念碑的心路历程并不难。那就是：从并没读懂到读懂。②插叙内容是情感变化的原因，把它概括为心路历程的一个环节，学生要么是没这个意识，要么是没这

6、个能力。应对办法：先让学生勾画出“不懂”到“懂”的粗线条，然后启发学生思考情感变化的原因。课堂实际情况：学生对情感变化从“不懂”到“懂”的把握很轻松。但对“不懂”的理解却很肤浅。(他们可能忽略了第6自然段中的这样一句话：“我竟发觉，我并没有读懂”，这说明先前是认为自己读懂了的。)此外学生明白插叙部分是情感变化的原因，但在概括上，多从事件上而不是从情感上去把握，经过教师的提示，学生也说出了“感悟”、“震撼”等诸如此类的词语。教师明确：解读人民英雄纪念碑，的认识经历了三个阶段，勾画出来就是如下的心路历程：并没有读懂人民英雄纪念碑，震撼、感悟于九龙泉烈士纪念碑，终于读懂人民英雄纪念碑

7、。(此环节的设计目的在于循序渐进、由浅入深地理解课文，也是实现“情感、态度、价值观”这个维度目标的开始。)第二课时四、品读课文，体会语言的情味和的情感1．学生自由朗读课文，勾画出令自己欣赏、感动、震撼的句子或段落，并从语言表达和情感表达两个角度进行旁批。学情估计：经过了两次默读和一次朗读，学生按教师要求勾画出那些句子和段落并不难，难的是怎么通过朗读这一手段，去体味语言中的情味和情感，并把它准确完整地表达出来。应对办法：①在朗读上提示学生注意语调的高低、语音的轻重、语速的缓急。②品味语言，提示